陶行知生活教育思想在幼兒園活動中的應用

魏功

摘 要在我國的整個教學體系下，幼兒園是處于學前教育的地位，在這樣的教學階段中，學生們的思想觀念以及道德素養都有了一定程度上的培養，是孩子們成長的一個基礎階段。本文分析了幼兒園活動中存在的問題，并且論述了如何有效利用陶行知生活教育思想來對孩子們的活動進行指導，從而為孩子們的成長保駕護航。

關鍵詞陶行知理念;生活教學;幼兒園活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0030-01

在陶行知的教育理念中，每個還在們所獨有的天性受到了強調，并且認為成人不能以自己的思維來對孩子們的各方面思想進行教條式的規定，努力在生活中培養孩子的性格，促使孩子們能夠有更加健康快樂的成長歷程。伴隨著我國改革開放的程度不斷加深，對于孩子的個人品質的培養也逐漸走上了教師們的培養方案中，古話說：“三歲看老。”而三歲正是孩子們接受幼兒園教學的階段，在這一階段中打下怎樣的基礎正決定了學生們會是怎樣的人。因此在幼兒園這樣的學前教育中，教師們就應當以更為開放的目光來對孩子們進行更為綜合化的培養。筆者對實際情況進行探究整合，對于生活教育理念在幼兒園的活動中如何應用作出了闡述。

一、現今幼兒園活動中存在的問題

（一）教學理念與實際不符

很多教師在進行教學時會采取傳統的教學理念，僅僅要求知識點的學習，在課堂上也會采取課堂發言問答等形式，這樣的教學方法放在幼兒園這樣的年齡階段的學生們面前就顯得極為不協調與不現實，學生們很難將自己的注意力轉向課堂，幼兒園活動在他們眼中會逐漸成為枯燥無趣的存在，影響學生們對于知識學習的積極性。

（二）幼年兒童抵觸學習

由于孩子們的年齡問題與教師們所采取的教學方法之間的沖突，多數孩子在幼兒園活動中會在一次次的失望之后逐漸轉變為對于課堂的抵觸，在學習的過程中便最終轉變為對于學習這件事本身的抵觸，這樣的轉變方向對于孩子們的成長是極為不利的。

二、陶行知教學理念的實際應用

（一）教學語言生活化

陶行知教學理念中的一個基礎理念便是：“生活即教育。”而在幼兒園這樣的時期中，由于孩子們對于世界尚且沒有清晰的認知，他們所有的知識與觀念都來自于對于成人世界的模仿與觀察，若是學生們不能夠在這樣的學習階段中打下良好的基礎，那么日后孩子們的成長就難以有更大的可能，因此，生活可以說是這一階段的孩子們最好也最有效的“老師”。教師在對活動環節進行設置時，要以生活化的語言來對學生們的思維進行啟發，從而讓課堂與生活有一定程度的連接，做到以孩子們的興趣來影響孩子們，最終讓孩子們更加輕松地打下學習的基礎班。

（二）教學情境生活化

幼兒園的孩子們對于環境有著極為敏感的心理，他們在面對陌生的環境時互表現出極大的不安全感與不穩定感，在這樣的心理狀態下，教師們的努力就成為了徒勞。因此，在進行活動時，教師們就需要搭建出學生們能夠有安全感的生活化環境，重視孩子們的心理訴求，從而讓孩子們敢于參與到活動中并且敢于表達自己。同時，孩子們之間的友誼是成人所難以想象的，在教學活動中，教師也可以采取分組游戲的形式，讓孩子們能夠在他們的“共同話題”下燃起對于教學活動的興趣。

（三）鼓勵孩子們主動參與

在生活教學理念中，“知行合一”是教學的重要概念，這就要求教師們在活動的設計中要鼓勵學生們自己主動來參與，將知識與自己的行動努力融為一體，以幼兒園的語言活動為例，在語言教學中的“知行合一”便是讓學生們自己去說，自己去表達，從而鍛煉孩子們的語言表達能力。在傳統的教學模式中，教師與學生中的位置可以說教師是講述者，孩子知識被動傾聽，而在生活教學這樣的模式下，兩者的地位就需要做到轉化，讓孩子們能夠自己主動表達自己的想法，家長與教師不能夠做一輩子的監督者，也無法一輩子在孩子面前耳提面命，這樣化被動為主動的過程是每個孩子都必須要經受的。在這樣的過程中，孩子們主動學習、主動表達、主動要求，對于孩子們的自主性的培養以及日后學習的主動性都有一定的提升作用。

三、結束語

經過多年的固化，我國的整個教育鏈已經穩定，幼兒園處在學前教育的位置，在這樣的教學階段中，孩子們的心理、智力并未發育成熟，教師們的教學也就不能夠以傳統的眼光來看待。在進行幼兒園的教學活動時，教師們需要綜合教學環境、教學條件以及孩子們的自身特點等多方面，努力做到對于孩子們自身性格的優化培養。在幼兒園教學中應用生活教學模式，這正是教師們對于現有的教學方法的改良，能夠讓孩子們從自己日常的生活中汲取知識并鍛煉自己，較之傳統教學模式來講效率更高且教學效果更好，在潛移默化中對孩子們的人格的塑造有著積極正向的意義與作用。

參考文獻：

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