核心素養下高中語文高效閱讀課堂的實踐探究

鄧定釗

摘 要構建高效閱讀課堂，提高學生語文素養，要發揮語文課程獨特功能，“精選學習內容，變革學習方式”，要營造和諧民主的學習環境，幫助學生認識自我，積極發展個性化閱讀，激發學習興趣和潛能，“促進學生全面而有個性地發展”，要創設綜合性學習情境，開展互動討論活動，養成合作交流習慣，讓學生自主、合作和探究地閱讀，要求學生學會深入閱讀討論研究，提高語文閱讀效率，全面提高語文素養。

關鍵詞語文素養;高效閱讀;自主;合作;探究

中圖分類號：A，K262.25，D812 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0104-02

《普通高中語文課程標準》【2017版】提出的“形成以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑。”為構建高效語文閱讀課堂指明了方向。教師要改變過去逐點解析、逐項訓練等填鴨式閱讀模式，要“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應”，關注信息時代下學生學習方式、閱讀方式已經發生的轉變，圍繞學習目標和任務，創設和諧民主的課堂環境，根據學生發展需求，引導學生廣泛和深度參與學習，根據個人興趣和能力基礎等自主選擇閱讀內容，形成個性化閱讀學習方法;又堅持以提高學生語文實踐探究能力為主線，以問題為導向，引導學生進行跨越式合作學習，深入探究祖國語文的特點和語文學習的規律，引領語文高效閱讀課堂，提高語文綜合素養。

一、營造和諧民主環境，倡導自主個性閱讀

“尊重學生獨特的學習體驗”是高效閱讀的基本要求。“仁者見仁，智者見智”“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的讀者對同一個事物會有不同的認識，而這些不同的、獨特的體驗都應該受到承認和尊重，因此，教師應該充分尊重學生個人的閱讀感受，讓學生自主閱讀。心理學家埃里克森認為“在為本我服務的過程中，自我形成了自己的內容、需要和機能。”每個學習主體與生俱來都有自學潛能和獨立能力，希望自我獨立、自行解決障礙。教師最需要做的就是倡導自主閱讀，向學生提出學習目標，引導學生根據自己的認知深入閱讀和思考，完成學習目標。

學生能夠自主個性化閱讀的前提是擁有和諧民主的課堂環境，他們需要老師充分的信任、激勵的話語、和諧的關系、民主的氛圍。這樣，學生才會有時間、有機會和有平臺進行自主學習和個性化閱讀。教師可以從學生自主選擇學習內容和合作伙伴開始，鼓勵學生選擇自己喜歡和有效方式閱讀，可勾畫、可備注、可點評、可寫鏈接延伸等，也可以從鼓勵學生表達發言做起，讓學生自己選擇站在座位上發言、到講臺前演示、演講等，給學生無拘無束的閱讀和表達的空間，還可以鼓勵學生提出問題讓大家討論。學生隨己而讀，隨心而發，隨遇而論，隨論而探，自然會養成自主閱讀習慣和探究品質。

閱讀《邊城》一文時，筆者很注重營造和諧、民主的學習環境，在預習引導課時，筆者從大家熟知的端午節引入，同學們紛紛熱情介紹其家鄉的風俗，有賽龍舟的、有包粽子的、有舞獅子的等，同學們發言很積極。筆者播放了湘西旅游宣傳片，看到那么美麗的景觀，同學們都高呼“漂亮”，整個課堂氛圍都非常輕松。但是筆者介紹完《邊城》閱讀任務后，并沒有繼續講下去，而是引導學生自主閱讀去發現，去合作去探究，讓學生自主完成閱讀。正式開課后，筆者邀請學生上臺展示他們的閱讀成果，有的同學收集了大量資料，向同學們播放了沈從文及其故居的圖片、湘西鳳凰的美景圖，如古樸的吊腳樓、盛裝的苗家人。有的學生展示了自己手繪的翠翠畫像：一個純潔、天真、羞澀、熱情、淡雅，又略帶憂傷、令人喜歡又憐憫的美麗小女孩。有的同學上臺朗讀了其續寫的故事：衣服襤褸的儺送終于回來了，來到了翠翠家，家徒四壁的翠翠露出了最后的一次笑容，船蕩漾在河中央，夕陽下的儺送佇立在船尾……最后向所有聽眾提了一個問題：“你是否希望儺送和翠翠來世再相聚？”整個閱讀過程中，各項任務都由學生自主完成了，閱讀目標也達到了預期，效果很好。

自主閱讀不是放任閱讀，教師還應及時向學生提供有效的學習支持，指導學生制定閱讀計劃、掌握閱讀策略，設置好問題和組織好討論，搭建好成果交流舞臺。

二、開展互動討論活動，養成合作交流習慣

高效閱讀在發展獨立閱讀、個性化閱讀的同時，還需要學生“學習探究性閱讀和創造性閱讀，養成相互切磋的習慣，樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學習成果。”即學生既要自主學習，又要學會合作、傾聽、分享和溝通，教師給學生搭建好合作探究和協作的舞臺，鼓勵學生敢于表達，敢于展示與交流自主閱讀獲得的學習成果。葉圣陶曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講;在教師是指導和糾正，不是一味地講解。”展開互動討論，暢所欲言，養成合作交流的習慣，也是自主學習的重要特征。閱讀過程中往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，學生一時也不容易想不明白，這時，教師就要引導學生多角度、多層面地合作討論，合理采用精讀、略讀的方式，由點到面、由此及彼，全面認識和體會所讀文章，深入事件的產生背景、歷史價值、時代意義和局限等方面，用歷史唯物主義和現代核心價值觀進行審視，相互啟迪，共同提高，形成自己的看法。

閱讀小說《林教頭風雪山神廟》，其中重要的環節是全面正確認識林沖的人物形象。筆者在總結課時讓學生自行分組，合作討論，要求最后派小組代表回答發言。有的發言同學說：林沖是一個逆來順受、委曲求全的人，面對別人的不斷挑釁，他一直逃避，盡管最后有所反抗，但也是不得已的反殺，其內心并沒有念念不忘的憤懣和仇恨。有的發言學生認為林沖辦事謹慎、安分守己，單純無心機，他在離開草料場時將火炭蓋滅，把兩扇草場門反拽上鎖了，到了那里只想安頓下來好好做好本職，并沒有太多的想法。此時，筆者指引學生再聯系當時的社會背景，聯系小說的出處，聯系林沖的過去和后來，再一起討論后回答。同學們于是翻閱了相關資料，經過較長時間討論交流，終于達成了共識：林沖是奉公守法、軟弱善良、忍辱負重的普通百姓，又是一個武藝高強、俠肝義膽、正義凜然、嫉惡如仇的真漢子。林沖曾妥協退讓、茍安，但在接二連三的迫害下，他反抗性格逐步強化，最終怒提槍桿戳死三人，最后投奔梁山泊，成為梁山好漢。林沖的性格轉變，是被一步步逼出來的，是因為當時官府黑暗，奸臣陷害忠良，逼良上梁山，逼民造反，突出了“官逼民反，民不得不反”的社會主題。學生通過合作討論最終全面認識了林沖這一人物形象和文章主題，效果很好。

“語文課程評價應面向全體學生，尊重學生的主體地位。評價要注重展示學生自我發展的過程。”在閱讀中開展合作討論，在互動交流和評價中進步，有助于達成學習目標，有利于從不同閱讀主體多角度反饋，既關注個體差異，又關注興趣和基礎不同，建構成學習與評價的共同體，為學生全面發展和終身學習奠定基礎，有效提高語文素養。

三、深入綜合實踐研究，提高語文探究能力

高效閱讀作為實踐性很強的學習行為，應適應當代發展需要，積極利用各種資源和機會，通過閱讀、交流、探究等語文實踐，培養學生的語文素養，應促進學生語文學習方式的轉變，引導學生發現問題、探究問題。在閱讀教學中，教師們“要有一定的課時開展研討活動，交流閱讀和寫作的體會與感悟。重視學生研讀后的交流和評價活動。”閱讀學習要強調學生的參與性、體驗性、探究性，教師要通過開放式學習，引導學生積極參與閱讀體驗。探究學習宜采用專題性學習，讓學生集中時間和精力，靜心閱讀作品，做到每讀一遍，重點解決一兩個問題，并要求學生記下自己思考、探索和研究的心得等，圍繞文本核心話題開展討論，做到理性地、有條理地、有禮貌地辯論。教師在閱讀教學過程要加強學生的思維培養。

在閱讀《裝在套子里的人》時，一般學生第一次讀完文章后，對別里科夫的評價多數停留在表層上，覺得別里科夫總用大衣把自己封裝得緊緊的，連同眼鏡、雨傘等都緊緊地包裹起來，接受不了新事物，連華連卡兩姐弟同坐一輛自行車都不能接受等，只是認為別里科夫是很愚昧、可笑和固執的普通學校的教職員工。但這樣的理解是不足夠的，還沒有聯系到作者的寫作背景和目的，沒有深入聯系文字主題。因此，筆者引導學生再次深入研究別里科夫變成這樣的原因是什么，像他這樣的人當時只有他一個嗎，別里科夫的死去給這個世界帶來了什么影響？帶著這些的問題，同學們又再次深入探究，他們翻閱了相關歷史資料，聯系了當時該國的社會背景，知人論世，聯系了作者的作品風格，明確了一切人物都生活在特定的社會環境中，都是一個時代一個階級的代表，他們個體的境遇是該群體的具體表現。經過探究討論，同學們最后達成了共識：別里科夫性格孤僻，害怕新事物，經常盡力轄制大家，他維護舊事物的行為，客觀上又為沙皇專制助紂為虐，他可以說是被沙皇專制毒化的代表，而別里科夫的死不僅在于他是沙皇忠實走狗，還在于其身邊人對他的敵意和冷嘲熱諷，他的死去，雖然可以讓人暫時輕松一下，但這種短暫的欣喜很快又會因另一個別里科夫上臺而破滅。通過這次探討，學生還創造性地學會從別里科夫身邊人的角度考慮其死因，探究效果非常好。

閱讀探究實踐還可以是多方面的，教師還可以引導學生自主開展豐富多樣的語文學習活動，如讀書報告會、閱讀分享會、典籍考證會、辯論演說會等，充分利用圖書館、校史館、檔案館、文化館、名勝古跡等資源進行探究，學會從課內走到課外，從有形文字到無字天書，不斷深化探究閱讀，真正做到提高語文核心素養。

構建語文高效閱讀課堂，需要全面踐行自主、合作、探究的教學理念，加強學生自主學習實踐，增強合作探究意識，樹立創新精神，提高學生運用知識的綜合能力，并以此作為閱讀教學改革創新的新視角、新思路。教師們要繼續堅持中國特色社會主義理論體系對語文教學的指導，立德樹人，促進學生個性化發展，全面提高語文素養。

參考文獻：

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