淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情境教學(xué)

薛生彩

摘 要近幾年素質(zhì)教育的不斷深入與課程教育體制的改革所衍生的教育理念，已經(jīng)成為小學(xué)階段語文教育的主要指導(dǎo)原則。語文作為學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，需要教師高度重視課堂教學(xué)情況。情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，其主張根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，借助多種多樣的教學(xué)設(shè)備，或利用教師的教學(xué)語言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、真實、生動、活潑的學(xué)習(xí)情境，在一定程度上整合了課堂教學(xué)資源，能夠促進小學(xué)語文教育的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;情境教學(xué);學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0100-02

語文課程是基礎(chǔ)教育階段的重要科目之一，良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不僅能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目做好鋪墊，也能夠增強學(xué)生運用語言文字的能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。針對小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，教師主要采取的方式或方法均是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時，結(jié)合各種各樣的手段促使課堂教學(xué)能夠達到較為理想的教學(xué)效果。教師在具體教學(xué)中應(yīng)該深度解讀情境教學(xué)法，了解其與小學(xué)語文教學(xué)之間的契合點，并能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法以及具體創(chuàng)設(shè)的情境。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）情境教學(xué)法有利于加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師所采取的單向知識傳輸?shù)姆绞胶茈y集中學(xué)生的注意力，也不利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深度理解。在情境教學(xué)法的應(yīng)用下，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀生動的情境，學(xué)生在身臨其境的感覺中深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，有利于增強課堂教學(xué)的生動性和趣味性。將文字的形式轉(zhuǎn)化為具體情境，其豐富了學(xué)生的認知能力，借助一些表演活動或展示活動，能夠在很大程度上提高課堂的生動性、趣味性，促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)一直保持興趣。第三，有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革背景下衍生的情境教學(xué)法，可以說是符合當(dāng)前時代要求的，其主要教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中結(jié)合生活化元素或綜合實踐活動的元素，能夠促使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)中的樂趣，還能通過教師的指導(dǎo)提高學(xué)生的綜合能力，以更好地實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在課堂中的具體應(yīng)用

（一）利用教學(xué)語言，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

師生之間的溝通與交流是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，而教師所采取的教學(xué)語言也在一定程度上決定了能否為學(xué)生呈現(xiàn)出一個具體生動的情境，學(xué)生能否依據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的語言情境進行學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)語言既不能脫離專業(yè)性，也要“接地氣”，利用專業(yè)性強且兼具生活化的語言為學(xué)生講解知識，學(xué)生易于理解，同時也能夠體會到語文學(xué)習(xí)蘊含的道理。同時，教師的語言也應(yīng)該適當(dāng)融入生動性、幽默性等特點，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情境中保持長時間的專注力。另外，教師的語言應(yīng)具備針對性，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力和個性特點的基礎(chǔ)上，利用不同的語氣或語調(diào)與學(xué)生交流，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。

例如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》時，教師需帶領(lǐng)學(xué)生品味文章中所用的文字。教師：“我們通過朗讀可以知道，第一自然段描寫的是小學(xué)生上學(xué)路上和來學(xué)校的情景，而第一句說明了什么呢？有沒有同學(xué)可以讀一下？”課文中第一句就出現(xiàn)了很多民族，如傣族、景頗族、阿昌族等。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，教師要注意提醒學(xué)生讀出自豪感，因來自不同民族的小學(xué)生走向同一所學(xué)校而加強學(xué)生的凝聚力。根據(jù)課文中學(xué)生們在上課時的情境，教師先讓學(xué)生畫出上課情景的句子，并與同桌交流自己的看法，最后在課本上寫上自己的批注。教師：“作者在描寫上課時的情景時說窗外十分安靜，根據(jù)課文中提到的小樹、小鳥、蝴蝶或猴子，它們本身應(yīng)該是運動著的，為什么會都安靜下來呢？”同時，組織學(xué)生在課上進行交流匯報，并將課文中的內(nèi)容延伸至學(xué)生的實際生活中，讓學(xué)生根據(jù)課文中的描寫也能夠養(yǎng)成正確的朗讀方式，在上課時保持安靜，認真地汲取知識。

（二）借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，實施情境化教學(xué)法

小學(xué)語文教師應(yīng)該具備熟練使用現(xiàn)代化技術(shù)的能力，明確具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該搭配的現(xiàn)代化信息技術(shù)，既不濫用，也不盲目抵制，正確認識現(xiàn)代化信息技術(shù)為教育教學(xué)帶來的改變。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇符合學(xué)生認知能力的教育手段，以加強現(xiàn)代化信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用效果。

例如，在學(xué)習(xí)古詩《贈劉景文》時，教師可廣泛搜集資料并進行適當(dāng)?shù)恼希柚W(wǎng)絡(luò)搜查工具，教師的備課工作相對簡單，但也要針對性的選取材料，了解史實，包括北宋時蘇軾的具體經(jīng)歷和成長環(huán)境等，了解這首詩的寫作背景，并能夠找準(zhǔn)符合學(xué)生認知能力的講解方式。在課上，教師需要利用自己搜集并整理好的資料，向?qū)W生闡述蘇軾與劉景文之間的關(guān)系。學(xué)生大多都知道蘇軾，卻沒有聽說過劉景文。首先，表明元佑五年蘇軾任杭州知州，具體職權(quán)相當(dāng)于熟知的知府。劉景文的父親劉平將軍與蘇軾交好，很得蘇軾的賞識，后來蘇軾任杭州知州也就認識了劉景文，劉景文也因蘇軾的推薦得到了小小的升遷。當(dāng)時，劉景文正處于窘境，而《贈劉景文》這首詩就是蘇軾用來表達對劉景文的勉勵和支持的。這就不難理解為什么常人眼里蕭條的秋末冬初時節(jié)，詩人蘇軾卻寫出了一片豐收景象。該部分涉及大量的信息，為避免學(xué)生在傾聽教師講解的過程中產(chǎn)生不耐煩或枯燥之感，教師可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)動畫，并加入自己的理解，進行適當(dāng)?shù)募糨嬇c加工，讓這些信息以動畫的形式呈現(xiàn)出來，更符合學(xué)生的認知能力。

（三）聯(lián)系學(xué)生實際生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境

小學(xué)語文教學(xué)無法與學(xué)生的實際生活割裂開來，因為語言文字本身就是在應(yīng)用中不斷被發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的。學(xué)生的生活經(jīng)驗必然是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，而學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)情況又會真實地反饋到學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，學(xué)生所采取的語言表達方式和邏輯能力很大程度上受學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的影響。因此，教師在具體授課過程中，可借助學(xué)生的生活經(jīng)驗或利用語言文字在實際生活中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生意識到語言文字與生活之間的必然聯(lián)系，同時設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在表達的過程中熟練掌握語言文字的應(yīng)用技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》時，教師可以先不講解文章內(nèi)容，而是讓學(xué)生在課上隨意交流自己看日出的經(jīng)驗，不僅限于海上日出、平原上的日出或是山上的日出均可，了解學(xué)生觀看日出的生活經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生說說自己所觀看到的日出景象以及心情變化。學(xué)生實際生活經(jīng)驗的分享能夠降低其學(xué)習(xí)這篇文章的難度，即使學(xué)生沒有觀看日出的生活經(jīng)驗，也能夠借助同學(xué)的描述、教師的闡述對日出產(chǎn)生初步的了解。教師：“剛剛說的是我們觀看日出的經(jīng)驗，大家討論得都非常精彩，我們一起來看一下巴金先生是怎么描繪他看到的日出的。”課文中的語言文字優(yōu)美、易懂，循序漸進地描寫了日出時的景象。借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生進入課文情境似乎變得更快，為了讓學(xué)生能夠深入了解這篇散文中所采取的寫作方式與寫作技巧。教師提倡學(xué)生在課上進行反復(fù)的朗讀，在朗讀的過程中體會“一切景語皆情語”的含義。最后進行課文內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生借助閱讀課文的經(jīng)歷以及自己看日出的經(jīng)歷，了解海上日出偉大的奇觀所要傳遞的學(xué)習(xí)信號，讓學(xué)生體會到：要想實現(xiàn)自己的理想就應(yīng)該不怕艱難困苦，不懈努力。

總之，語文作為小學(xué)階段最重要的課程之一，對學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的影響，教師應(yīng)充分認識到情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的重要作用，并能夠?qū)嶋H教學(xué)情況選擇合理創(chuàng)設(shè)情境的方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時陶冶學(xué)生的情操，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

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