論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

游來(lái)霞

摘 ?要：初中語(yǔ)文課程是最為主要和基本的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極其容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的疲憊感，這就需要教師進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，形成課堂的新鮮感來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)也是如此，只有教師形成了新的提問(wèn)方式，學(xué)生才能夠投入到教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)設(shè)計(jì);創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）18-0105-01

對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，以提問(wèn)的方式展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不是什么很新潮的事情，甚至可以說(shuō)這是比較常用的一種教學(xué)方式。但正是因?yàn)檫@種教學(xué)形式運(yùn)用得比較嫻熟，所以它在教學(xué)過(guò)程中，所呈現(xiàn)出來(lái)的形象會(huì)比較偏固定化。這樣一來(lái)就會(huì)影響整體語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。而在課堂教學(xué)中，出現(xiàn)這樣的教學(xué)問(wèn)題是無(wú)法實(shí)現(xiàn)后續(xù)正常的課堂教學(xué)活動(dòng)的，所以就需要教師對(duì)教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)展開(kāi)創(chuàng)新活動(dòng)。

1.提問(wèn)應(yīng)用的現(xiàn)狀

雖然提問(wèn)這種教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中應(yīng)用比較多，但是它對(duì)于整體課堂教學(xué)還是有一定的好處，當(dāng)然也會(huì)存在這一定的問(wèn)題。因此，需要教師從實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀的角度入手，對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀展開(kāi)探討，形成一定的實(shí)際分析。

（1）語(yǔ)文課堂提問(wèn)的作用

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一般在運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法的時(shí)候，都會(huì)僅僅圍繞課本教材內(nèi)容，來(lái)組織和構(gòu)建語(yǔ)言，希望通過(guò)一定的課堂教學(xué)，來(lái)讓學(xué)生形成相應(yīng)的課文內(nèi)容的思考。除此之外，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于教師所拋出來(lái)的問(wèn)題，也能夠進(jìn)行一定程度上的思考，初步形成一定的答案與觀點(diǎn)。這是提問(wèn)在整體語(yǔ)文課堂教學(xué)中，值得肯定的地方。

（2）初中語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

第一，提問(wèn)語(yǔ)言比較生硬。

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，所采用的提問(wèn)語(yǔ)言比較生硬。從大部分教師的提問(wèn)語(yǔ)言來(lái)看，教師喜歡自己拋出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。雖然說(shuō)這種直接提問(wèn)的方式，能夠讓學(xué)生明確問(wèn)題內(nèi)容，從而進(jìn)行課程知識(shí)的思考。但是卻不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)思維的調(diào)動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，自我分析和提煉問(wèn)題的能力，也是思維能力的一種，教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，也需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這方面的知識(shí)與能力。

第二，提問(wèn)形式比較單一。

在課堂教學(xué)中，教師在給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，所采用的提問(wèn)形式比較單一。所謂的單一，主要是指教師基本上給學(xué)生提問(wèn)都是圍繞課文內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。雖然說(shuō)課文內(nèi)容是學(xué)生基本知識(shí)框架的來(lái)源。但是除了課文知識(shí)之外，學(xué)生還需要立足課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)進(jìn)一步的拓展與想象，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的開(kāi)拓。這樣一來(lái)，就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，不能夠僅僅圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)，偶爾也需要提問(wèn)幾個(gè)具有探索性的問(wèn)題。或者是形成提問(wèn)的層次，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新方式

在初中語(yǔ)文教師了解語(yǔ)文課堂中提問(wèn)應(yīng)用的現(xiàn)狀之后，教師便需要在立足這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整合相應(yīng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的課程知識(shí)教學(xué)。通過(guò)這樣的方式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。

（1）形成層級(jí)遞進(jìn)的提問(wèn)

在語(yǔ)文課堂中，教師可以形成層級(jí)遞進(jìn)的提問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往是由淺入深。提問(wèn)設(shè)計(jì)也是如此，針對(duì)比較淺顯易懂的知識(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而針對(duì)比較難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師也需要相應(yīng)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和深思性的知識(shí)。這樣一來(lái)，給整體知識(shí)內(nèi)容形成梯度，來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展。例如，在教授《走一步，再走一步》的時(shí)候，這一篇課文主要是想要教會(huì)學(xué)生堅(jiān)持的重要性。人生中會(huì)遇到的苦難和挫折有很多，只有學(xué)生自己不斷堅(jiān)持，便會(huì)獲得最終的勝利。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以先從題目入手提問(wèn)：“你怎么理解走一步，再走一步這個(gè)題目？”通過(guò)這種發(fā)散性思維的提問(wèn)，讓學(xué)生能夠大致推測(cè)以下這篇課文所教學(xué)的主題是什么。然后在進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生就某一學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題探究。等到最后整篇課文教學(xué)完成之后，教師可以讓學(xué)生思考“課文學(xué)習(xí)后的最大感受，或者是什么地方最觸動(dòng)你？”這樣的問(wèn)題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于整個(gè)課文內(nèi)容的深化感受，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（2）采用探索性的提問(wèn)

語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還可以采用探索性的提問(wèn)設(shè)計(jì)。所謂的探索性的提問(wèn)設(shè)計(jì)，就是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，改變傳統(tǒng)的直接提問(wèn)的方式，而是給學(xué)生主題，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行相關(guān)的探究。雖然說(shuō)這種方式?jīng)]有給學(xué)生直接的提問(wèn)，但是它的本質(zhì)也是向?qū)W生提出潛在的問(wèn)題，學(xué)生也需要圍繞這一主題有可能存在的問(wèn)題，展開(kāi)思維的運(yùn)用，以此來(lái)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。例如，在教授《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，主要是圍繞紫藤蘿瀑布從而展開(kāi)了具體的描述。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠形成一定的美學(xué)感受的同時(shí)，并形成一定的文學(xué)描述功底。因此教師在進(jìn)行這篇課文教學(xué)時(shí)，教師可以從“紫藤蘿”這一主題入手，讓學(xué)生就這一主題進(jìn)行課文知識(shí)的閱讀與探究。而在這一主題下，學(xué)生所能夠形成并解決的問(wèn)題便有很多，如：“什么是紫藤蘿，它長(zhǎng)什么樣子？作者為什么會(huì)寫紫藤蘿？為什么課文題目是紫藤蘿瀑布？”等等，這些問(wèn)題都是學(xué)生自己進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候，潛意識(shí)中，所能夠形成為問(wèn)題，并且也是自己通過(guò)閱讀課文知識(shí)之后，能夠初步解決的問(wèn)題內(nèi)容。

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，除了比較傳統(tǒng)直接的提問(wèn)方式之外，教師還可以選擇其他的提問(wèn)形式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，從而推動(dòng)整體課堂教學(xué)的發(fā)展。