創建母語環境 提升學生英語核心素養

蔣麗

摘 要英語作為外語的教學不能以犧牲母語的發展為代價。母語不僅是幫助人們認識自己、認識世界、進行思維、表達思想和與他人進行交流的工具，還是每個人的一部分。如前所述，母語學習會激發學生對語言普遍性的感知，并且訓練學生在形象思維、邏輯思維、判斷分析、綜合概括等等各方面的認知能力，從而會間接促進學生外語學習能力的提高。

關鍵詞母語背景知識;語言語境;非語境語言

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0120-01

研究如何在英語課堂中適當適時地運用母語，借助母語創建情景，以達到讓學生最大程度地理解課堂內容，增加學生學習英語的興趣和自信心。所以強調英語學習，但也不能忽視學生母語知識和文化的學習以及母語技能的發展。

一、問題與困惑

近年來經常聽到“英語教學”的提法，似乎英語課上使用英語的頻率越高，就越說明這堂英語課的成功。勿庸置疑的是，如果師生間交流順暢，彼此心領神會，教學效果固然不錯，老師努力達到的是在有限的條件下創造盡可能良好的英語環境。但不能不面對的是，人們正在為這種表面的成功付出越來越大的代價，負面影響日益突顯。有的學生對英語學習開始產生厭倦甚至放棄的情緒。這是為什么呢？

在中國現階段，大部分開展小學英語課程的學校根本不可能為學生們提供最佳外語學習所要求的足夠教學課時、合適的班級大小和沉浸式的英語語言環境。從某種程度上來說，孩子們只有英語課堂這一種外語語言輸入環境。語言既是教學的目標又是用以達到此目標的工具，老師在課堂上所講的話起的作用簡單地說就是講解教學內容、組織課堂活動和進行教學評價。

二、理論依據

庫克（Cook，2000）提出了英語教學幾個方面的目標：個人發展、新的認知思維方法、對于母語的理解、與不同母語的人交流、對于其他文化的理解與鑒賞、促進跨文化的交流、維護和平等等。也就是說，使學生能運用另外一種語言，不僅僅是使他們掌握用另外一種語言交流的工具，而是通過各種途徑使他們了解不同的文化在文化取向、生活方式、價值觀念、思維方式和社會規范等方面的差異。

語言學家Atkinson談到外語教學中母語使用問題時就稱：“這種靜默的翻譯貫穿一個學生整個學習過程?！苯虒W應順應這一自然現象，而不應阻止其產生。將母語逐出課堂不僅是個巨大浪費，而且是不可能的。

三、研究目標和內容

有研究表明，母語對外語學習的影響最大時段是學習的初期和后期。而小學階段正是孩子們英語學習的開始，兩種語言的學習正處于交錯和轉換的過程。作為外語教學，英語學習不可避免地會受到母語的影響。大家要充分認識中國英語教學的特點和所處的獨特環境：第一，小學英語教學主要圍繞課堂進行，而課堂教學的學時有限。除了英語之外，學生還有許多其他的課程需要學習。第二，周圍沒有多少英語使用環境，學生接觸英語的機會相對較少。第三，漢語和英語在語言結構上的差異較大。所以認為外語可以完全通過類似于母語習得的方式來獲得是天真的、不現實的想法。母語思維是客觀存在的，對于英語學習確實有著干擾作用。這種矛盾和干擾就像洪水一樣，與其堵還不如疏。承認其存在，加以分析和對比，化消積的因素為積極影響。

四、研究的思路

通過對學生、老師和兒童外語學習心理和環境的分析，把母語“背景知識”借用于外語學習是一種高效、省時、靈活、以人為本的做法，語言學家們也從認知的角度肯定了母語策略，認同外語學習中母語的借用是很普遍的一種心理過程。根據教學場合、學習階段、教學目的及學習者的實際需要來設計和使用母語背景知識。

針對現行小學英語教學資料和條件，探索有效合理地“利用母語背景知識”的課堂教學模式，然后通過聽課、評課等研討、交流和指導活動，對課程進行教學設計，調整教學過程中的問題，記錄成功的經驗和策略。中國的基礎英語教學經過二十年的改革和實踐，更加注重教學的實效和教育的細節，學習環境日趨人性化，更加關注學習者的身心發展規律。這也是提出“利用母語背景知識，促進小學英語教學”這個觀點的時代背景。從小學英語學習的社會性來講，孩子們不僅要學會表達另一種語言，更要了解另一種文化，老師要通過英語學習幫助學生進入“國際村”，讓學生能用英語表達自己的價值、身份和思想，傳播中國的優秀文化。

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