淺談小學階段中高年級作文仿寫策略

吳翠英

摘 要作文仿寫作為近幾年小學中高年級語文教學過程中比較常見的內容之一，如何結合這一階段學生的實際情況綜合性地開展作文仿寫教學，一直是備受小學語文教師們關注的難點問題。基于這一問題，本文擬從現階段小學階段中高年級語文作文仿寫中常見的問題入手，針對性地提出幾方面仿寫教學的策略，希望能夠對后續語文課程的展開奠定理論基礎。

關鍵詞小學;中高年級;作文;仿寫

中圖分類號：G628，G356.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0161-02

隨著新課標教育思想在實際小學語文教學改革中踐行的不斷深入，傳統小學語文作文教學模式也發生了一定程度的改革。仿寫作為一種能夠有效提升學生作文寫作能力的方式之一，越來越多的教師關注到仿寫訓練對學生寫作能力培養的積極影響。由此，在這一背景下，如何結合小學中高年級學生的實際情況，針對性地開展小學語文課程中有關仿寫內容的教學就顯得尤為重要且必要。

一、小學階段中高年級作文仿寫教學中存在的不足

時至今日，我國小學語文教學過程中有關作文仿寫的教學已然開展了數年的時間，雖然已經獲得了一定的效果，但是，縱觀以往小學階段中高年級作文仿寫教學的實際情況，其中仍舊存在一定的不足。結合以往的教學研究，筆者認為其中存在的不足大都集中表現在如下幾個方面：

（一）教師指導仿寫的模式比較單一

就我國以往小學語文教學過程中的作文仿寫教學來看，大部分的教師都會沿用傳統的教學模式指導學生展開有關作文仿寫內容的練習。雖然這一模式能夠實現一定程度上對學生仿寫能力水平的提升，但是，這一模式的應用也會在一定程度上影響學生在作文仿寫過程中所展現出的創新意識，進而降低學生們參與后續作文仿寫的興趣，影響實際小學語文教學過程中有關作為仿寫的教學效果。

（二）學生對語文作文素材積累不足

對于小學生群體而言，受其年齡層次、語文水平等多方面因素的影響，大部分小學生在語文作文素材積累方面都存在比較明顯的欠缺。這種素材積累層面的欠缺勢必會在一定程度上影響學生在后續寫作環節的表達，導致學生出現不知道說什么、不知道怎么說的寫作問題，影響后續小學語文寫作教學的進行。

（三）教師作文仿寫指導環節方向不明確

就語文作文項目而言，這一項目作為學生語文考試過程中不容忽視的重要組成部分之一，也是占據整體考試分數份額比較大的項目之一，這種情況的存在就很容易導致教師在進行寫作指導的過程中會將側重點集中到學生如何獲得更高的寫作分數層面。雖然，在多年的小學語文作文教學改革背景下，這一模式能夠在一定程度上滿足小學語文作文寫作教育的目標。但是，也正是因為這一“應試”的小學語文作文寫作模式影響了學生們進行作文仿寫的思維拓展水平，降低了這一語文作文仿寫的教學效果。

二、優化小學階段中高年級作文仿寫的策略

在上述以往小學中高年級語文作文仿寫教學研究的基礎上，教師如果想要獲得更好的語文作文仿寫教學效果，就可以從以下幾個方面入手，著眼于這一階段學生的作文仿寫學習需求入手針對性的優化，以此實現預期的小學語文作文仿寫教學效果：

（一）優化課程設計，針對性地選擇仿寫素材

就小學語文階段中高年級學生作文仿寫的教學來看，如果想要實現預期的仿寫教學目標，教師首先就應著眼于用以仿寫的素材進行篩選，貼合這一階段學生的特殊年齡、能力特色，使其能夠在理解素材的基礎上展開后續的仿寫操作，以此最大程度上提升后續作文仿寫的效果，避免出現仿寫不徹底的情況，影響對學生們作文寫作能力的培養。比如，在未來的小學語文中高年級語文作文仿寫教學的環節，教師應在引導學生們進行仿寫訓練前對學生們的作文寫作能力進行考核，發掘學生在以往寫作過程中比較常見的問題，進而針對性地為學生們選擇用以仿寫的素材，以此幫助學生更好地開展有關作文仿寫的練習，為后續實現更好的作文仿寫教學效果奠定基礎。

（二）明確仿寫技巧，鍛煉學生對技巧掌控度

在為小學生們篩選針對性的仿寫素材基礎上，教師也應著眼于以往作文仿寫教學過程中存在的流程不完善、目標不完善等問題針對性地予以解決、優化，最大程度上貼合學生們的切實需求，將仿寫技巧傳遞給學生同時確保學生能夠將這些作文仿寫的技巧應用到實際的作文寫作過程中去，以此逐步培養學生在小學語文學習過程中的作文仿寫能力，為實現后續更加深入的語文教學目標奠定堅實的基礎。比如，就這一環節，在進行部編版小學語文《說新聞》主題作文的仿寫過程中，由于這一內容的仿寫具備一定的難度，所以在進行這一作文仿寫的教學環節，教師應結合學生們對于“新聞”這一特殊文學形式的理解程度予以明確，并將新聞寫作的方式灌輸給學生，確保學生能夠在了解新聞寫作模式的基礎上再展開這一作文仿寫的活動，進而提升學生們對于仿寫技巧的掌控程度，為其后續的語文寫作能力水平提升做出幫助。

（三）拓展學生思維，鼓勵在創新基礎上仿寫

隨著時代的革新，在新時代發展背景下，傳統的語文作文仿寫模式也需要隨之發生相應的轉變。所以，在未來小學語文寫作仿寫的教學環節，教師也應逐步將創新、拓展的思維滲透到實際的小學語文作文仿寫教學過程中去，鼓勵學生們在掌握寫作方法、思路的基礎上，將自身對于事物的看法、感受融入到實際的仿寫過程中去，以此實現針對小學中高年級學生語文仿寫教育的目標，推動未來小學語文作文仿寫教育的發展。比如，在進行部編版小學語文《我的樂園》主題作文仿寫教學環節，教師就可以引導學生在這一主題基礎上朝向不同的方向拓展、延伸思維，以此彰顯出學生思維層面的個性化差別，同時幫助學生將自身的真情實感蘊含在仿寫中，以此實現小學語文寫作教育的目標。

（四）提升閱讀范圍，針對性地增加仿寫素材

結合筆者有關小學語文中高年級作文仿寫教學的研究來看，筆者認為就這一教學環節如果想要獲得更好的作文仿寫教學效果，教師也應針對學生們的閱讀量和閱讀覆蓋面進行針對性地拓展、提升，通過這一方式的開展幫助學生們在閱讀中更多的積累寫作、仿寫素材，豐富學生的文學底蘊同時最大程度上實現針對小學階段中高年級學生的作文仿寫教學效果。比如，在進行部編版小學語文《講歷史故事》作文的仿寫教學過程中，教師就可以著眼于這一作文題材適度的為學生們篩選一部分適合這一階段學生年齡層閱讀的文章、書籍，讓學生們在閱讀的基礎上豐富自身的文學儲備，以此更好地應對后續實際教學環節作文的仿寫練習。

五、結語

綜上所述，隨著小學語文教學改革的推進，針對小學階段中高年級學生針對性的展開語文作文仿寫教學已然成為了目前我國小學語文教育發展的必然方向之一。由此，在這一教育發展的背景下，教師就應著眼于學生的切實需求入手，針對性地對以往小學語文作文仿寫教學過程中存在的不足進行針對性地改良、優化，以此推動這一小學語文仿寫教育的開展效果。

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