信息技術(shù)與初中語文學科教學深度融合的實踐探索

趙軍保

摘 要?伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的推陳出新，越來越多的信息技術(shù)融入到了初中各個教學科目的日常教學活動中，并且在逐漸地扮演重要的角色。在初中語文科目地教學活動中，部分初中語文教師進行了二者的深度融合與研究。并且制定了更多的運用策略和運用方法，取得了預(yù)期的成效。針對現(xiàn)階段語文教學現(xiàn)狀，筆者開展信息技術(shù)與初中語文學科教學深度融合的研究策略。

關(guān)鍵詞?信息技術(shù);初中語文;學科教學;深度融合

中圖分類號：R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0012-01

多媒體教學設(shè)備和信息技術(shù)在初中語文課堂的教學活動中為教師的教學策略的制定和教學方法的改進，教學流程的優(yōu)化都發(fā)揮了重要的影響。學生在信息技術(shù)的幫助下，進行相應(yīng)的語文閱讀的學習、語文作文的寫作、語文課本內(nèi)容的學習，并且取得了良好的學習效果，而這也正是信息技術(shù)和語文學科教學深度融合的典型特征。

一、當前語文教學的現(xiàn)狀以及信息技術(shù)和學科教學融合過程中產(chǎn)生的具體問題

現(xiàn)階段，部分初中語文教師假期課堂授課的過程之中，對于信息技術(shù)和多媒體設(shè)備的使用存在著不當之處，往往照抄網(wǎng)絡(luò)上的PPT和教學網(wǎng)站上的備課課件，沒有將課堂的具體情況和學生的具體現(xiàn)狀進行有效融合。對于現(xiàn)成的教學視頻只是拿來使用，并不對其進行深入的講解，使得PPT和教學視頻并沒有取得預(yù)期的效果，也有一部分語文教師受到傳統(tǒng)的教學理念的束縛，仍然在采取黑板加粉筆加學生的簡單授課模式，對于信息技術(shù)的巨大作用和重要意義沒有相應(yīng)的了解。

學生在課堂上無法就具體的語文知識以及學習過程中產(chǎn)生的問題和教師做深入地溝通交流，學生得不到幫助和支持，隨著時間的推移，這些疑問和不解形成了積累，對于學生的語文學習而言產(chǎn)生了阻礙。但是，又無法借助信息技術(shù)進行相關(guān)知識的學習，使得教師的融合工作面臨著瓶頸。以上問題和現(xiàn)狀的存在，對于二者的深層次融合形成阻礙。

二、信息技術(shù)與初中語文學科教學深度融合的具體策略

（一）在閱讀教學中進行信息技術(shù)與語文學科教學的融合

很多學生在語文閱讀課堂上難以有效地運用時間，教師對于學生語文閱讀知識的講述和語文閱讀能力的培養(yǎng)不過關(guān)，難以照顧到全體學生的具體需求，對學生的閱讀現(xiàn)狀也難以進行相關(guān)的了解。因此，對于下一階段的教學情況的反饋和教學策略的制定都產(chǎn)生了不利作用。初中語文教師可以嘗試在閱讀教學過程中進行信息技術(shù)與語文閱讀教學的深度融合。例如，某位教師在進行關(guān)于自然風光的拓展閱讀時就運用了信息技術(shù)，采用多媒體教學的方法為學生營造了良好的閱讀環(huán)境，使得學生仿佛可以身臨其境感受到大自然之美，享受的自然，風光的秀麗。并且運用音頻播放設(shè)備為學生播放相應(yīng)的背景音樂，使得學生在相應(yīng)的閱讀環(huán)境內(nèi)進行語文知識的學習和語文文章的閱讀，從而提高了學生的課堂時間利用率，使得學生的閱讀效率得到了極大提高，而這也正是信息技術(shù)和初中語文學科教學深度融合的典型例證之一。

（二）在作文教學中進行信息技術(shù)和學科教學的融合

初中語文教學科目中作文部分的教學活動占據(jù)了重要的地位，這也是廣大初中語文教師所考慮的重點問題之一，如何對學生進行有效的作文教學，使得學生培養(yǎng)良好的作文寫作習慣。一些教師進行了信息技術(shù)和作文教學的深度融合，并且取得了預(yù)期的成效。例如，某位教師在帶領(lǐng)學生進行作文寫作時，并不僅僅為學生講述課本上的作文寫作技巧，而是注重拓展學生的寫作素材與范圍，用多媒體播放設(shè)備為學生播放與作文寫作相關(guān)的教學視頻，將較難的寫作方法、段落結(jié)構(gòu)、文章排布，以視頻的形式進行深入貫徹的講解，并且結(jié)合PPT和教學課件以及語文教師的教學實際情況，對學生進行適當點撥，促進了學生的作文學習，使得信息技術(shù)和語文作文教學活動再結(jié)合工作更加緊密。

（三）在課后鞏固環(huán)節(jié)進行信息技術(shù)與教學活動的融合

學生在課堂上雖然學習了語文知識，掌握了一定的學習技巧，但是如果不能對這些進行及時的鞏固，那么一切努力將付諸東流。此時，作為初中語文教師，可以在課后的鞏固環(huán)節(jié)進行信息技術(shù)與教學活動的融合。例如，一些教師將本節(jié)課所用到的教學視頻和PPT課件上傳到班級群中，在學生放學以后，鼓勵學生用家庭電腦進行下載，進行反復的觀看，對于教師上課所講述的內(nèi)容進行仔細的體會。在無形之中就幫助學生養(yǎng)成了良好的復習習慣和學習習慣，使得學生的課后鞏固更加科學有效。同時，也使得學生對于現(xiàn)代信息技術(shù)有了一定的掌握能力和運用能力，促進了其語文綜合素養(yǎng)的培育，使得信息技術(shù)和語文學科的教學活動的延伸工作做得更加精致和巧妙，為學生的學習發(fā)揮了重要的影響提供了相應(yīng)的幫助。

三、結(jié)束語

總而言之，作為初中語文教師，對于信息技術(shù)和初中語文學科教學科目地深度融合工作，應(yīng)當進行更多的努力和研究，為學生提供更多的教學策略，為學生量身打造相應(yīng)的學習方法，幫助學生盡快地適應(yīng)初中生活，掌握語文學習技能，從而為其語文學習發(fā)揮一定的影響和幫助。學生們在信息技術(shù)的幫助之下。逐漸地探索出了一條符合自身實際情況的初中語文學習方法，對于教師的教學活動也進行了積極的配合，使得自己在作文學習，閱讀學習和課后復習等諸多環(huán)節(jié)中占盡先機，從而提高了語文學習的效率，養(yǎng)成了良好的語文學習習慣，使得自身的語文核心素養(yǎng)得到了極大的培育和提高。