班級自主管理的“左膀右臂”

雷美玉

摘 要?在“人治”的班級，只有“人”（老師）在的時候才管得住，離開了“人”（老師）就管不住了，因為管理班級的是“人”（老師），不是“法”（制度）。而在“法治”的班級，管理班級的是“法”（制度），即使“人”（老師）離開了，但“法”（制度）還在，所以無“人”（老師）也能管理好班級。要是能把“人治”和“法治”巧妙結合起來，班級管理就像擁有了丞相和將軍這兩個左膀右臂一樣，管理班級起來也將事半功倍。

關鍵詞?“人治”;“法治”;事半功倍

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0042-02

當班主任給筆者留下最深的印象是：要管的事太多，太雜。一個學期下來，感覺自已身心疲憊。漸漸地，筆者認識到班主任要想從瑣碎的日常事務中脫身出來，最好的方法當然是讓學生進行自主管理。但這項工作真沒有想象中那么容易做好，一路踐行，一路總結，筆者摸索出了一些門道。

一、“人治”思維管理出問題，“法治”思維管理來“營救”

有一天早晨值日，筆者早早到班級，看到孩子們在讀書了，就去辦公室喝口水。等再回到班上的時候，筆者發現孩子們像一盤散沙坐在班上，有交作業的，有聊天的，有打鬧嬉戲的……就是沒有讀書的。當時筆者非常生氣，但氣過之后，筆者也在反思：難道要管好一個班級，非得寸步不離地看著學生嗎？

筆者深入思考，終于認清了自己管理班級的思維模式——“人治”的弊端。“人治”，管理倚仗的是班主任手中的權力。在“人治”思維管理下的班級，只有“人”（老師）在的時候才管得住，離開了“人”（老師）就管不住了。要想管理好班級，還得加入一些班級的制度、規章、措施等“法”治的內容。在“法治”思維管理下的班級，管理班級的是“法”（制度），即使“人”（老師）離開了，但“法”（制度）還在，所以無“人”（老師）也能管理好班級。

二、“人治”與“法治”聯手管理班級，效果事半功倍

班級管理應該有“兩駕馬車”，第一駕是管理，第二駕是教育。只有這兩駕馬車齊頭并進的時候，班級才會充滿活力。那么這兩駕馬車該如何齊頭并進呢？筆者的策略是用“法治”來管理約束學生的行動，用“人治”來教育指導學生的思想。

（一）用“法治”來管理約束學生的行為。“法治”，倚仗的是班級管理制度。建立有效的班級管理機制，可以更好地助力“法治”班級。

1.程序管理進班級，復雜的事簡單化

以前筆者經常有這樣的苦惱，如果站在班級進行監管和指導班級工作，一切有條不紊;如果轉身離開，一切就會與預期相差甚遠。筆者想要是班級管理能夠像超市一樣程序化了，學生便可根據程序按章操作，是不是班級的管理效率會提高很多呢？果不其然。

比如，為了解決班級課外書經常丟失的問題，筆者經過與學生討論之后，把班級分兩步建立起了班級圖書監管機制：

第一步，建立圖書檔案。把班級的圖書建立電子檔案，存入書名，書價。再把圖書的書目打印出來，由專門的圖書管理員負責登記借閱和還書情況，每位同學借書必須向圖書管理員登記，每人每周只允許借兩本書。

第二步：制定丟失圖書的處罰措施。

如果把班級的圖書丟失了，要照價賠償，并寫一份《丟書說明》。《丟書說明》里要寫清自己怎么把書丟失的，為什么會丟失，今后該怎么整改？要是有書找不到的情況，大家經過努力，也查不到真正的“元兇”，就全班一齊承擔責任。

就這樣，筆者只要把制度向學生公布了，學生就要按流程去執行，棘手的事也變簡單了。

2.績效管理進班級，困難的事容易化

筆者由教師績效工資管理產生靈感，要是在班級管理上，也引進績效管理，會不會產生異曲同工之效？實踐出真知。

實施績效管理，筆者的經驗是分三步走：第一步：想清楚自己要達到什么目的。第二步，要清楚自己手中掌握著哪些教育資源。這個資源可以是多渠道的，學校的、教師的，還包括家長手中的資源。第三步，制訂績效管理方案。績效管理方案可以是針對全班的，也可以是針對個人的。

例如，筆者就給班上一位成績中等偏下的學生制定了這樣的績效管理方案。有一次，筆者去一位學困生家家訪。在肯定了該生的優點后，筆者讓該生認真慎重地思考下一階段的目標，并告訴他，實現了目標后，老師和家長會有一定獎勵。在三方的協商下，該生認真衡量后，欣然同意并制定出如下的績效管理方案：期末考，語文考上良，數學、英語考上及格，老師頒發“勤奮上進”的獎狀，并在班上公開表揚。家長實現他的一個小愿望——吃一次漢堡。

實施績效管理后，家長與孩子或者班主任與學生之間會處于一種合作狀態，合作雙方完全可以實現雙贏。

（二）用“人治”來教育指導學生的思想。學生行動的創造力來源于他的思想，作為班主任，要想實施你的某個計劃，就不要輕視學生的思想。每個學生都有自己的思考，首先要將老師的思想變成學生的思想，最后變成學生的行動。這樣學生在實施你的計劃時，才會有創造力爆發出來。

1.增強班級集體榮譽感

怎樣才能提高班集體的凝聚力，讓學生愛自己的班級呢？班主任就應引導學生對班集體投入時間、智慧和精力，有投入才會有愛。只有當學生為這個班級投入了大量的時間、智慧和精力的時候，他才會深深地愛這個班級，把班級當成自己的精神家園，與班級榮辱與共。

筆者的策略有三種：參與決策、量身定做、確認作品。

參與班級事務決策的過程就是學生行使當家做主權利的過程。這個時候，學生是班級的主人，而不是局外人，是主人，那么這個班級對學生來說就是重要的，班級的榮譽就是學生的榮譽，班級的污點就是學生的污點。

本班有位學生，因基礎一直很差，跟不上學習，坐在班上無所事事。閑著沒事干，就在座位上睡覺、折紙，每天虛度光陰。筆者思來想去，給他量身定做個“臺長”的職務，專門負責整理講臺上那些不能用的短粉筆及桌面的衛生。沒想到，這一招極大地激發了該生的積極性，主人翁的意識大大增強了。

對于一名學生而言，他的作品也許是一次工整的作業、一幅有創意的畫、一次精彩的回答……但是如果班主任用贊賞的方式對其進行肯定和確認，學生有了一種生活在自己作品中的感覺，這種喜悅能給學生和班級的精神面貌帶來青春的活力。所以，教師要善于發現學生的“創作”，并且及時確認他們的“作品”。

2.用“文化”的方式傳遞教育思想

用“文化”的方式傳遞教育思想，就是通過文化這個載體，間接告訴學生應該怎么做。

（1）指導寫作：學生可以寫人物、寫行為、寫認識。

在班級中，可以寫人物。筆者在班級管理中，堅持指導學生寫班級系列人物傳，并且給每一個學生取個“綽號”，目的就是要通過這種方式確認學生的作品，提升他們的信心，像“數學王子”童智賢、“寫作才女”蔡雨辰、“繪畫天才”謝雨鑫等，他們在筆者的激勵下，一個個都非常自信，學習動力十足。

再比如學生身上總會存在各種各樣的不文明的行為，亂丟垃圾、往樓下扔紙屑……這些不文明行為的糾正，如果僅僅只采取直接教育的方法，用制度對學生進行處分或者教育，不一定能觸及學生的思想和價值取向，也就不能使學生通過內心來規范約束自己，他們很容易在某個無人的時刻或者無人的地方故伎重演。但是，如果讓學生把自己的錯誤行為和認識通過寫呈現出來，就可以深挖出學生心底的劣根，達到斬草除根的效果。

（2）編故事、講故事。

自己編故事的最大好處，就是可以把故事作為教師教育思想的載體，在塑造學生靈魂的過程中任意發揮，體現教師育人的智慧和創造力。那么，故事的素材從哪里來。從日常生活中來，在生活中只要留意，一個生活細節，甚至一句話都可以編出一個故事。但是編故事，一定要在故事情節發展上，設計足夠的緊張和趣味來吸引學生，否則很容易淪落成為不痛不癢的教育過場。講故事時，最好還能邊議邊講。

一個班級的優秀，不在于活動有多么豐富、特色有多么鮮明，不在于那些喧鬧的東西，真正的優秀在學生的文化素養之中。那就得“人治”和“法治”雙管齊下，用“人治”來指導教育學生的思想，用“法治”來管理約束學生的行為，來實現班級學生的自主管理。就樣，班級所有繁瑣的事都將化難為易，班級管理的效率也將事半功倍。

參考文獻：

[1]劉令軍.如何管出好班級.