如何提升農村小學生綜合實踐活動能力

摘 要：在近年來提倡素質教育的大環境下，綜合實踐活動課程已成為小學階段的必修課程之一，其要求教師引導學生在課堂上自主學習、思考，課堂外主動實踐、探究學習，以充分發揮學生的主觀能動性，這樣不僅可以提高學生的思想道德水平，也可以加深學生對基本技能的認識，從而提高學生的綜合實踐活動能力，培養學生德、智、體、美、勞等綜合素質的全面發展。本文將針對農村小學綜合實踐活動課程的現狀、開展實踐活動課程的必要性以及一些可行的措施、提出一些看法及建議，希望可以給相關教學人員以參考，對探討“如何提升農村小學生綜合實踐活動能力”以幫助。

關鍵詞：農村小學生;綜合實踐活動能力;如何提升

一、 前言

自從我國進行教育改革之后，相關教學人員就越來越重視學生的素質教育。實踐也證明，開展小學生的綜合實踐活動課程，可以有效地提高學生的素質，并且可以豐富小學教育內涵。在結合素質教育和新課標理念的前提下，在農村小學生開展綜合實踐活動課程有其必要性和可行性，這將對農村小學生的整體教育水平提高到一個新的臺階。本人將詳細闡述現階段農村小學生綜合實踐活動能力不足的狀況，以及提升農村小學生綜合實踐活動能力的必要性及需采取的措施，以提升農村小學生整體素質教育水平。

二、 在農村小學開展綜合實踐活動課程的必要性

通過開展綜合實踐活動課程，老師可以引導學生將各個學科的知識聯系、整合起來，有些知識甚至在課本中沒有體現，超出了課本本身的范疇，使知識延伸開來，從而激發小學生的想象力，讓其具有廣博的內涵。小學生的心智尚未成熟，天性愛玩、好動，在這個階段的教育，最好釋放其天性，在不傷害孩子身心健康的前提下，充分發揮每個孩子的個性，讓其在天性、本能的驅使下，再加上教師的適當引導，對知識進行探索、認知以及感悟。通過這種方式，有助于將書本知識迅速轉化為學生自身的認識、理解，引導學生勤于思考，善于思考，以達到其素質全面綜合發展的目標。

三、 農村小學綜合實踐活動課程的現狀

（一）開展綜合實踐活動課程的經驗不足

由于農村小學的教育硬件設施匱乏，很多學校都沒有專門開展綜合實踐活動課程的教室，再加上教師本身這方面的教學經驗不足，導致在實際的教學過程中，所采用的方法比較單一，帶領學生進行的實踐活動比較淺顯，以至于不能引導、激發學生的潛能，當然就不能起到拓寬學生視野，強化學生綜合實踐能力的作用。

（二）對自身實踐資源的開發、利用程度不足

綜合實踐活動課程沒有規定的教本，可以來源于日常生活中的各個方面，但很多教師都將教材內容局限在書本、課堂上，以至于學生對課程感到枯燥、乏味，久而久之，失去興趣，不利于學生的發展。

（三）對開展實踐活動課程意義的認識不足

農村教育的現狀，就是家長跟老師往往更加關注學生的學習成績，而忽略了學生綜合素質的培養，綜合技能的提高，使得教學往往側重于書本的文化知識教學，從而使得學生實踐活動的能力不高。而在實際的教學中，老師的教學仍然是以應試教育為主，主要給學生講解理論知識，忽略了學生實際實踐、動手的能力，從而使開展實踐活動課程失去了本身的意義。

四、 開展農村小學生綜合實踐活動課程的主要措施

（一）對當地地理、特色人文歷史資源的開發

農村小學可以充分利用當地地理、特色人文歷史資源，讓老師在開展綜合實踐活動教學時，多組織學生去戶外進行實踐，以提升學生的實踐經歷和人文素養。例如，教師可以帶領學生多去拜訪當地的文化名人，走訪旅游景點，搜集一些歷史典故或傳說，或者采集一些具有當地特點的植物標本，羅列當地的一些文化習俗。回來后，教師可以讓學生進行分組討論并總結，利用文字、圖片、繪畫等形式，為自己的家鄉制作一份圖冊。在學生搜集、整理信息的同時，培養學生團結合作的精神，以及熱愛家鄉、保護環境的品德。

（二）對學校本身實踐資源的挖掘

在開展實踐活動課程時，農村學校本身也是重要的場所，要充分挖掘其蘊藏的實踐資源。以貴州省遵義市余慶縣箐口學校為例，在校內，小學教師可以引導學生去探究學校的發展歷史，發現學校的布局特點，乃至于四季的圖片，然后在校園內舉行一次手抄報的展示，讓學生通過自己的觀察、思考、動手能力，展示一下自己眼中的校園，從而增強學生熱愛校園，以母校為榮的情操。讓學生更加對學校有認同感、歸屬感，培養學生的組織協調、動手能力，激發其藝術潛能。

（三）將平板教學融入農村小學綜合實踐活動課程

農村小學教師對于學生將平板引入實踐活動課程是理解與支持的，因為他們認識到了平板教學的優勢。對學生而言，平板教學比起以往傳統的教學，更能發揮學生的主觀能動性，學生可以自主的展示自我、交流溝通、團結合作，從而自身的探究能力、合作能力等都有所提高。對教師而言，平板教學顛覆了以往的教學模式，不僅豐富了自身的教學實踐，而且也為教師提供了強大的技術支持，可以運用平板教學的優勢，有效的組織、設計課堂教學活動等。研究出一種適合當前農村小學教學形式下的平板教學模式，將平板教學融入農村小學綜合實踐活動課程，成為當前及未來教學的趨勢。

（四）各學科教學資源的整合

歸根結底，教材是小學教學的依據，其中也包含了很多開展實踐活動的素材。在開展實踐活動課程時，教師可以將各學科的知識融入教學中，這樣不僅可以加深對知識本身的理解，而且讓各學科知識能夠融會貫通。如小學二年級學生在實踐活動《小蝌蚪找媽媽》中，在引導學生觀察小蝌蚪的發育過程時，可以跟語文老師溝通，讓學生將蝌蚪的發育、變化記錄，寫成日記。也可以與科學老師溝通，讓其給學生講解蝌蚪具體發育的過程等。所以，在開展實踐活動課程時，將各學科獨有的教學資源優勢進行整合，可以起到調動學生學習積極性，開闊學生視野，激發學生學習潛能，以及將各學科知識融會貫通的作用。

（五）從學生實際出發，選擇多角度、多元化的實踐資源

在開展實踐活動課程時，教師應根據小學生的心理發展特點，取材于他們感興趣的事物，比如小學課文《畫楊桃》的講解，教師可以提前準備一些楊桃，在課堂上讓學生自主觀察，然后選個角度，畫出自己看到的楊桃樣子，然后進行分組討論。讓學生明白觀察的角度不同，畫出的楊桃樣子也就會不同，之后才開始講解課文原文，這樣學生對課文所要表達的思想，就會有更深的理解，這樣不僅讓學生在實踐過程中，發現并且畫出楊桃不同的樣子，而且可以加深對語文課程的理解。前面有例子正好印證了這樣的理論：通過學生的動手操作來開發思維和智力，拓展學生進行實踐的廣度和深度。教師要積極地調動一切資源，將其整合后與實際的教學活動結合，并充分發揮學生的想象力，讓每位學生都能突破自己的思維局限，在與文化、自然等的交流中，體會到實踐活動的樂趣，收獲滿足感，使自身整體素質得到提升，達到素質教育的目標。

（六）各類競賽的積極組織參與

不管是教育局還是學校，每年都會組織很多類型的競賽活動，這些活動都會要求學生動手完成一些作品，這對學生的綜合實踐能力也是一次很大的鍛煉、提升機會。教師應該積極引導學生參加此類活動，不僅能夠開闊學生的思維、眼界，還能夠讓學生在彼此的互動交流中，學習對方的長處，以至于提升自己的實踐能力。例如，學生可以參加“小小科學家”活動，這個活動中有很多課堂中沒有的實驗動手活動，學生利用課余時間積極地學習，充分發揮自己的動手能力，在比賽的過程中，也可以看到自己跟別人的差距，比賽結束后，學生會更愿意自己動手實踐。所以，引導學生積極參加各類競賽，可以有效地提高學生綜合實踐活動能力。在農村小學生中提倡這一競賽，也必將發揮其不可替代的作用。

五、 結論

總之，農村小學教育在我國教育體系中占據著重要的位置，有其不同于城市教育的獨特性。隨著新課程改革的推進，農村教育也受到了先進教育理念的沖擊與啟發，農村教師要在實際的教學過程中，努力克服教育的短板，開創符合自身條件、有特色的綜合實踐活動。在提升學生綜合實踐能力的大趨勢下，農村小學其實更具備優勢，其自身廣闊的視野，更接近大自然的地理位置，無處不在地為學生提供有趣的教學題材，幫助學生更好地認識自我，提升自我。但在具體的教學實踐中，由于教育設施以及自身意識的局限，使農村小學綜合實踐活動課程仍存在很多問題，但我們相信在農村師生的共同努力下，在吃苦耐勞的傳統下，在積極的探索實踐精神的引領下，農村小學綜合實踐活動課程，必定會克服種種困難，迎來一個新的臺階，在整個教育教學體系中，熠熠生輝。

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作者簡介：

杜曉曉，貴州省遵義市，貴州省遵義市余慶縣箐口學校。