核心素養視野下高中語文群文閱讀教學研究

摘 要：教育的最終目的就是要實現學生綜合能力的提升，從而發揮學生的創造性，讓學生能夠形成自己的思維方式，創造出新的內容，從而促進知識的循環。在高中語文教學活動中教師要關注學生的核心素養培養，積極的構建相應的知識體系，拓展學生的思維，讓他們獲得全面的發展。

關鍵詞：核心素養;高中語文;群文閱讀

在核心素養的大背景下，高中語文也面臨著改革，只有更好的增強學生的核心素養，才可以切實地提高教學的有效性。而群文閱讀作為一種很有效的方法，它可以使用多個文本進行教學，將課內外的知識聯系起來，滿足學生的閱讀需求，增強學生表達和閱讀的能力，從而讓學生的核心素養得到發展。

一、 核心素養的內涵

核心素養簡單來說就是要培養學生的人文底蘊，讓學生養成良好的習慣，承擔起相關的責任，積極創新等方面的能力。在培養學生核心素養的時候，教師要從新課標的要求出發，根據教材、教學內容、方法這幾個方面，積極地進行創新，并和學生的核心素養培養結合在一起，還要體現語文這門學科的特點，結合學生核心素養培養相關目標。從課程標準就可以知道，高中語文核心素養的培養內容包括了培養學生的運用、思維、鑒賞、創新等方面的能力，還要求他們具備一定的文化傳承精神。

二、 群文閱讀的內涵

群文閱讀是一直都存在的一種教學方法，它的思維方式也是被反復地運用在教育活動中，比如人們說的舉一反三、博學于文等等，里面就強調讓人們多去看，從而加強記憶，這些都是群文閱讀思想的一個初期表現。在當前的教育活動中，群文閱讀的價值也被人們重新解讀，在確保教學目標能夠完成的基礎上，更好地滿足了學生對生活閱讀的需要，給學生提供了系統的資料讓他們進行學習，鼓勵學生感受語文學科的內涵，從而進一步地增強了學生的思維能力，構建了新的知識體系，這對教師的教學方法也提出了新的要求，需要教師進行積極的探索，從而使用多樣化的方法，最終促進學生的全面發展。

三、 核心素養導向下群文閱讀教學模式的建構

（一）確定議題

群文閱讀的核心在于確定議題，議題的確定可以從教材文章的形式和內容來進行，進而根據主題和內容來編寫教學計劃，找到它們之間的關聯性，有針對性地進行教學。

首先，根據形式來選擇文章。比如在散文議題中，就可以將多個單元結合在一起進行閱讀教學，也可以將同一個類型的散文結合在一起，組織群文閱讀。教師可以將《荷塘月色》《故都的秋》這幾篇課文合成一個群文，讓學生可以深入學習之后明白怎么去借景抒情。又比如在學習新聞類文章的時候，教師就可以把《別了不列顛尼亞》這些文章放在一起，組織群文閱讀，通過相同類型的新聞文章比較，學生就可以系統地學習它們的描寫方法和文章結構，從而深入地理解它的說理方法。

其次，以文章的內容作為議題，讓學生選擇類型相似或者互補的文章進行群文閱讀，增強學生的分辨能力。思辨能力也是新課標中要求學生具備的能力之一。用文章的內容作為一個主題，就可以打破原來的教材安排，形成新的單元，從而增強了閱讀的靈活性，還可以拓展學生閱讀的深度，引導學生更好地去感悟和思考。

在進行文本重組的時候，教師還可以尋找相同背景的一些文章，或者將中心思想相似的文本進行組合。比如在學習《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》這些文章就可以組合在一起，讓學生深入感受古代女性的愛情觀念。

最后，在進行群文議題的時候，教師也要從教材出發，落實教材里面的原則，根據文章的主旨來設置議題，從而讓這些內容都指向學生核心素養的發展。

（二）構建多樣化的閱讀課型

從學科的核心素養出發來確定群文議題，主要是從主題等方面出發設置的。在進行群文閱讀活動的時候，教師也要使用多樣化的課型來進行，從而更好地發揮群文閱讀的類型，這也是群文閱讀活動開展的一個關鍵點。在具體的教學活動中，教師可以開展群文賞析課、問題探討課、比較課、讀寫課等多樣化的課型，關注學生對閱讀方法和過程的引導，探究更加有效的閱讀活動，增強學生的閱讀和寫作能力。

例如在進行自主研析課程中，教師要更好地鍛煉自己自主思考的能力，因為高中階段的閱讀活動往往有著大量復雜的內容，如果群文閱讀活動的開展不能增強學生閱讀能力的提升，就會影響他們之后的學習效果。想要讓群文閱讀活動更加有效率，就需要教師從閱讀的意義出發，讓學生關注這種閱讀模式，增強他們閱讀的效率。例如在學習《過秦論》這一部分的時候，很多學生都覺得很有意思，還想再接著閱讀，那么教師就可以把蘇洵的《六國論》加入里面，滿足學生的閱讀需求，并讓學生在讀完之后比較兩者之間的相同點和不同點。在這個基礎之后，教師就可以把主動權交給學生，讓學生更自主地進行閱讀課程。又比如在問題合作群文閱讀活動中，教師就可以提前選擇好閱讀的主題和目標，讓學生以小組為單位進行自主開放的閱讀。教師要引導組長給學生布置一些任務，確保每一位同學都可以投入到群文閱讀活動中來，增強學生的核心素養，發展他們的探究和實踐能力。

（三）組織多樣化的展示活動

群文閱讀的議題看起來包含的內容很多，其實有著很大的科學性，如果在選擇議題的時候不關注它的工具性和人文性的統一，就會出現泛語文化的情況。為了避免這樣的情況，教師要在議題選擇中做到從教材出發，不斷地豐富其內容。其次在選擇的時候也要有融合性，以培養學生的核心素養作為導向，有層次地研究議題。最后是應該具備開放性，語文這門學科的特點就是要促進學生思維的發展，增強他們的審美能力，因此教師要積極地進行延伸和拓展。從這個地方出發，教師也要使用多樣化的方法，開展相關的講堂、交流、投稿等活動，給學生構建相關的平臺，引導學生進行課內外閱讀，增強學生的核心素養。

四、 結束語

總而言之，在教學活動中教師轉變傳統的單篇閱讀形式，提倡群文閱讀，從而推進課程改革。群文閱讀作為一個新型的教學方法，可以很好地推動課程改革。相對于傳統的教學方法，群文閱讀可以彌補其中出現的很多問題，增強學生對議題的認知。從這個基礎出發，就可以升華出多樣化的群文閱讀的模式，提高教學的有效性。

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作者簡介：

郎宇星，貴州省畢節市，畢節市威寧縣第三實驗高級中學。