拋錨式教學(xué)模式在高中語(yǔ)文應(yīng)用文寫作中的研究

摘 要：應(yīng)用文是日常生活中常用的一種實(shí)用性文體，也是高中生必須掌握的一中文體。然而，在高中的作文教學(xué)中，應(yīng)用文的教學(xué)情況卻不容樂(lè)觀。在教學(xué)中，教師多采用“講格式+舉范文+模仿寫”的教學(xué)模式，企圖讓學(xué)生通過(guò)寫作知識(shí)和范文的學(xué)習(xí)提高寫作技能。而這種灌輸式學(xué)習(xí)方式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于知識(shí)內(nèi)化，導(dǎo)致課堂教學(xué)死氣沉沉，而拋錨式教學(xué)模式將有效解決這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中;拋錨式教學(xué);應(yīng)用文教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中學(xué)習(xí)任務(wù)群7明確指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)中的實(shí)用性語(yǔ)文，包括實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解，日常社會(huì)生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流。掌握應(yīng)用文是高中生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的必然要求，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用文的教學(xué)效果并不理想。筆者將從應(yīng)用文教學(xué)方式現(xiàn)狀分析、拋錨式教學(xué)模式的闡釋、拋錨式教學(xué)的實(shí)施三個(gè)層次進(jìn)行論述。

一、 應(yīng)用文教學(xué)方式現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中應(yīng)用文教學(xué)方式仍然以“填鴨式”為主，教師一味灌輸，提供給學(xué)生議論文的格式和范文，讓學(xué)生按照范文模仿。教學(xué)過(guò)程以教師講解和學(xué)生練筆為主，缺乏互動(dòng)和合作，作文課堂死氣沉沉，學(xué)生心不在焉。灌輸式的教方式，并不能讓教師所教的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知。知識(shí)得不到內(nèi)化，能力得不到發(fā)展，縱然在考試中取得好成績(jī)，在實(shí)際生活中的應(yīng)用中，也會(huì)捉襟見(jiàn)肘。應(yīng)用文的寫作困難重重。我們急需要引進(jìn)新的教學(xué)方式。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前高中生對(duì)應(yīng)用文寫作缺乏了解，他們認(rèn)為應(yīng)用文主要在以后的工作中用，自己作為在校學(xué)生并不實(shí)用，現(xiàn)在學(xué)習(xí)應(yīng)用文主要是為了考試成績(jī)。由于對(duì)應(yīng)用文認(rèn)識(shí)不足，再加上平時(shí)應(yīng)用機(jī)會(huì)有限，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無(wú)法真正地掌握應(yīng)用文，應(yīng)用文能力得不到提高。

除此之外，高考引導(dǎo)不夠、教材編排不足也是應(yīng)用文教學(xué)出現(xiàn)窘境的重要原因。作為一線教師，我們不能改變大局，但能反觀自身，改進(jìn)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而拋錨式教學(xué)模式恰能解決這些問(wèn)題。

二、 拋錨式教學(xué)方式概述

拋錨式教學(xué)模式最早起源于西方，是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知主義理論的一種旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境、培養(yǎng)各種能力的教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式這一構(gòu)想最早見(jiàn)于Whitehead的《The Arms Of Education》。Whitehead認(rèn)為教育應(yīng)避免不經(jīng)應(yīng)用或證實(shí)，一味給孩子灌輸?shù)乃枷搿Ｔ撃Ｊ绞怯擅绹?guó)約翰布蘭斯福德教授所領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知和技術(shù)項(xiàng)目組（CTGV）于20世紀(jì)80年代末90年代初開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)策略（Vanderbilt，1993），他認(rèn)為，拋錨式教學(xué)模式是建立在真實(shí)性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)去體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)從識(shí)別、提出到完成這一完整過(guò)程。CTGV在研究中則指出拋錨式教學(xué)由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)（Bransford，1999）。拋錨式教學(xué)模式的關(guān)鍵要素是拋“錨”，學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著“錨”來(lái)進(jìn)行的。所謂“錨”即有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題，提出這類有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程被形象地比喻成“拋錨”。拋錨式教學(xué)的主要目的是將學(xué)生置于一個(gè)完整、真實(shí)的學(xué)習(xí)背景中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)成員間的合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。

在高中語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中，拋錨式教學(xué)模式應(yīng)以當(dāng)前社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)師生共同創(chuàng)設(shè)各類應(yīng)用文的寫作情境，選擇與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的真實(shí)性事件，作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)。拋錨式教學(xué)是一種通過(guò)生生之間、師生之間相互討論、交流、評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式。

三、 拋錨式教學(xué)模式在應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)施

以求職信為例筆者將從拋錨式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)研究拋錨式教學(xué)在高中語(yǔ)文應(yīng)用文作文中的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)情境——錨的設(shè)定

拋錨式教學(xué)模式中的“錨”應(yīng)該是與本課學(xué)習(xí)緊密關(guān)聯(lián)的真實(shí)且亟須解決的問(wèn)題，且應(yīng)用文具有一定的實(shí)用性，所以教師可以選擇現(xiàn)實(shí)生活中具有一定實(shí)用性的真實(shí)案例。以求職信撰寫為例，教師可以首先為學(xué)生提供一則真實(shí)的招聘廣告，學(xué)生快速瀏覽廣告，提取關(guān)鍵信息，回答有關(guān)招聘信息的相關(guān)問(wèn)題，如：

（1）這則招聘廣告招聘什么樣的工作？

（2）應(yīng)聘者需要具備哪些能力？

（3）應(yīng)聘者通過(guò)何種方式來(lái)提交簡(jiǎn)歷？

（4）這項(xiàng)工作需要怎樣的教育背景？

學(xué)生對(duì)于該招聘信息已經(jīng)完全理解后，教師對(duì)學(xué)生是否愿意應(yīng)聘該崗位進(jìn)行提問(wèn)：

（1）你是否愿意應(yīng)聘該崗位？為什么呢？

（2）你認(rèn)為你適合該崗位嗎？

（3）如果你要應(yīng)聘該崗位，你需要準(zhǔn)備什么？

通過(guò)真實(shí)環(huán)境的創(chuàng)立，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）確定問(wèn)題——小組討論交流

教師將全班學(xué)生進(jìn)行分組，4～5人最佳，一人當(dāng)“面試官”，其余學(xué)生當(dāng)“應(yīng)聘者”進(jìn)行小組討論。“應(yīng)聘者”先自我介紹自己的基本信息、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，“面試官”再根據(jù)招聘要求隨機(jī)發(fā)問(wèn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生展示與交流學(xué)習(xí)成果，十分鐘后，挑選一到兩個(gè)小組匯報(bào)他們的討論情況，隨后讓全班學(xué)生總結(jié)匯報(bào)組應(yīng)聘的原因及優(yōu)勢(shì)，教師將關(guān)鍵的詞寫在黑板上。同時(shí)，教師應(yīng)注意提示學(xué)生在求職時(shí)，應(yīng)圍繞自己的優(yōu)勢(shì)、能力、特長(zhǎng)等方面，以免小組討論過(guò)于寬泛，脫離重點(diǎn)。

（三）討論協(xié)作學(xué)習(xí)——自由寫

教師告知學(xué)生現(xiàn)在需要對(duì)自己心儀的企業(yè)寫求職信，列出大概提綱，思考心中想對(duì)心儀的企業(yè)說(shuō)的內(nèi)容。寫完后，小組內(nèi)相互探討、評(píng)析，將各自不同的觀點(diǎn)加以整理、總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師一邊回答學(xué)生的問(wèn)題，一邊檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如果發(fā)現(xiàn)有好的句子，教師可以大聲讀出來(lái)或是寫在黑板上。通過(guò)“好句”的朗讀與板書，教師鼓勵(lì)學(xué)生修改和調(diào)整自己所列出的內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師補(bǔ)充提示學(xué)生注意信件的基本格式（標(biāo)題、稱呼、正文等）

（四）自主學(xué)習(xí)——閱讀相關(guān)材料，總結(jié)求職信寫作特點(diǎn)

教師讓學(xué)生閱讀課本中的樣信，并為學(xué)生提供幾封優(yōu)秀的求職信函，要求學(xué)生在閱讀這些材料時(shí)去總結(jié)求職信函的語(yǔ)言特點(diǎn)（指出一些可以借鑒的表達(dá)方式）、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（個(gè)人簡(jiǎn)介、應(yīng)聘職務(wù)、求職信息來(lái)源和動(dòng)機(jī)、個(gè)人聯(lián)系方式、對(duì)職務(wù)的理解、期望和要求）和語(yǔ)氣特點(diǎn)（誠(chéng)懇、自信、禮貌、尊重）

（五）效果評(píng)價(jià)

教師先讓學(xué)生進(jìn)行自我檢查、接著小組互評(píng)、最后教師進(jìn)行總價(jià)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)注意明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）求職信格式是否正確、人稱是否正確。

（2）語(yǔ)氣是否得體，有沒(méi)有使用禮貌用語(yǔ)。

（3）文章是否有說(shuō)服力，能不能打動(dòng)用人單位。

評(píng)價(jià)結(jié)束后，進(jìn)行修改，完成寫作，每個(gè)小組向全班推薦本組最好的作品，要求說(shuō)明推薦理由、標(biāo)出寫得最好的句子。

最后教師將選出有代表性的作品，進(jìn)行全班品讀、評(píng)價(jià)，與全體學(xué)生一起進(jìn)行修改并給出意見(jiàn)與建議。將全班同學(xué)的作業(yè)匯集成冊(cè)，作為寫作學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行班級(jí)傳閱。

四、 總結(jié)與反思

與傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式不同，拋錨式教學(xué)模式以真實(shí)情境中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，不僅有利于提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。師生互評(píng)、生生互評(píng)的多樣化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)了師生間的對(duì)話與交流。教師不再是高高在上的，不是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者，充分尊重了學(xué)生的主體地位。拋錨式教學(xué)注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生開(kāi)展合作探究、研討使學(xué)生思想自由翱翔，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、合作型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

雷梓蘭，貴州省黔南布依族苗族自治州，黔南名族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院。