大數(shù)據(jù)下的智慧教育發(fā)展路徑

摘 要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教育行業(yè)也開(kāi)啟了應(yīng)用數(shù)據(jù)信息來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效化的模式。但是在當(dāng)前階段，直接應(yīng)用信息化教學(xué)模式，無(wú)法保證所有學(xué)生都能緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，這就會(huì)使后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，教師需要在合理應(yīng)用大數(shù)據(jù)的情況下進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改變，保證可以實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中既應(yīng)用到數(shù)據(jù)信息給學(xué)生帶來(lái)的方便之處。同時(shí)也要用數(shù)據(jù)信息觀察、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣才能夠有效地了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，保證智慧教育的實(shí)行，能夠滿足學(xué)生的具體需求。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);智慧教育;教學(xué);發(fā)展

一、 前言

隨著我國(guó)當(dāng)前信息化的不斷發(fā)展，其整體信息數(shù)據(jù)變革也給教育界也帶來(lái)了巨大的改變。在當(dāng)前階段，教師如何有效地應(yīng)用大數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的智慧教育，就是當(dāng)前階段一線教師所要解決的難題。因?yàn)樵趹?yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要關(guān)注著每一位學(xué)生的微觀表現(xiàn)，也需要在互動(dòng)之中保證數(shù)據(jù)的有效記錄，這樣才能夠在進(jìn)行觀測(cè)的同時(shí)保證不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生真實(shí)數(shù)據(jù)的有效采集。

二、 大數(shù)據(jù)給教育教學(xué)帶來(lái)的改變

在日常教學(xué)調(diào)研活動(dòng)當(dāng)中，通常都是以其他教師來(lái)班級(jí)聽(tīng)課的形式，進(jìn)而來(lái)感受教師的課堂。但是聽(tīng)課的多為教學(xué)多年的教師工作者，他們更多的是關(guān)于教師的教學(xué)準(zhǔn)確度以及教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和班級(jí)的互動(dòng)氛圍是否良好進(jìn)行評(píng)斷。而在課堂教學(xué)之中學(xué)生的體驗(yàn)往往就會(huì)被教師所忽略掉。聽(tīng)課者常常也會(huì)以自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜想學(xué)生是否能夠通過(guò)教師的教學(xué)，可以有效地吸收到應(yīng)該學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能。對(duì)此，智慧課堂當(dāng)中需要的就是將學(xué)生的需求放大化，再經(jīng)由數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，以此讓教師了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中真正想接收到的內(nèi)容，這也為當(dāng)前階段的教學(xué)活動(dòng)素材提供了新的方向。在素質(zhì)教育的推行下教師更要以學(xué)生作為教學(xué)的中心，同時(shí)也要做到通過(guò)切實(shí)的改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生最大化地投入到課堂活動(dòng)當(dāng)中。因此在應(yīng)用大數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)智慧教育時(shí)，其實(shí)也為教學(xué)工作帶來(lái)了一些改變。首先，大數(shù)據(jù)下的智慧教育可以真正地幫助教師找到影響教育是否成功的因素。其次大數(shù)據(jù)下的智慧教育可以幫助教師在數(shù)據(jù)收集階段了解學(xué)生的真實(shí)情況。最后大數(shù)據(jù)下的智慧教育可以協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展道路。因此，在應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行當(dāng)前階段的智慧教育時(shí)，教師就可以通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以此就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的進(jìn)一步培養(yǎng)。

三、 應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)智慧教育

（一）改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度

想要實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)下的智慧教育，教師首先就要改變對(duì)于學(xué)生的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度，并建立起多元化的評(píng)估體系，這樣才能夠在日常的數(shù)據(jù)收集以及相應(yīng)的調(diào)查過(guò)程當(dāng)中，了解導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，或者是學(xué)困生的癥結(jié)所在，進(jìn)而才能夠進(jìn)行有效的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的共同提高。在當(dāng)前階段，其實(shí)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻并不十分突出，教師只需要稍稍做一下反思工作就可以了解到在當(dāng)前階段的教學(xué)當(dāng)中，雖然學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力和高效的記憶能力，但是由于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，其攀比心理較重，或者是受挫能力較低，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由于某一次的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳而喪失了自身對(duì)于學(xué)習(xí)的信心。這就需要教師在數(shù)據(jù)收集的過(guò)程當(dāng)中，了解學(xué)生的問(wèn)題成因，再通過(guò)一系列的解決措施，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的信心樹(shù)立，以此幫助學(xué)生走出困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。或者某些學(xué)生到了一定年紀(jì)之后，其記憶力和身體機(jī)能有明顯的下退，這就會(huì)使當(dāng)初成績(jī)較好的學(xué)生由于自身的心力不足，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。這時(shí)，教師就要及時(shí)地采取相對(duì)的措施，來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生能力上的不足之處，進(jìn)而通過(guò)有效的訓(xùn)練，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力有一個(gè)進(jìn)一步的提高。對(duì)此，有效地應(yīng)用大數(shù)據(jù)可以幫助教師更加全面、客觀的來(lái)看待學(xué)生的終身發(fā)展，以此就能夠?qū)崿F(xiàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前階段所隱藏的深層次問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)有效的教學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生能力的有效提升。

（二）倡導(dǎo)綜合型評(píng)估方式

在當(dāng)前階段的教學(xué)評(píng)估，其實(shí)就是通過(guò)學(xué)生每一個(gè)學(xué)期，期末的成績(jī)進(jìn)行一個(gè)總體的判斷。但是很多家長(zhǎng)就會(huì)在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，只以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎瑥亩雎粤藢W(xué)生可能存在的一些問(wèn)題，或者是學(xué)生自身所存在的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)此，教師就要通過(guò)全程性的教學(xué)評(píng)估進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)總結(jié)，在期末的時(shí)候可以郵件的方式發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)可以看到學(xué)生在這一學(xué)期的表現(xiàn)。對(duì)此，在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)課堂錄制，以此來(lái)記錄學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)，以及課堂紀(jì)律等情況。再通過(guò)有效的作業(yè)信息數(shù)據(jù)收集來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生日常作業(yè)完成情況的數(shù)據(jù)整理。這樣每到期末的時(shí)候，教師就可以通過(guò)將所有數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，再根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)每個(gè)學(xué)生的分別評(píng)價(jià)，或者是給出相應(yīng)的建議。與此同時(shí)這些數(shù)據(jù)也可以讓教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思工作，以此確保自身在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，減少由于教學(xué)失誤而產(chǎn)生的問(wèn)題，這樣才能夠保證學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）應(yīng)用數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤

在大數(shù)據(jù)下的智慧教育當(dāng)中，也可以通過(guò)應(yīng)用數(shù)據(jù)信息實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，以及課內(nèi)學(xué)業(yè)的有效跟蹤。在當(dāng)前階段，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，以及信息化的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)、學(xué)生和教師之間，完全可以通過(guò)電子平臺(tái)和電子信息來(lái)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的信息溝通。這樣教師就可以在第一時(shí)間內(nèi)了解到學(xué)生在家的表現(xiàn)情況，家長(zhǎng)也可以在第一時(shí)間內(nèi)了解到學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況。同時(shí)，有效的應(yīng)用電子信息平臺(tái)，也可以隨時(shí)記錄學(xué)生每一天的作業(yè)完成情況。其中包括了學(xué)生當(dāng)前的作業(yè)完成度，在家中時(shí)看了哪些課外書(shū)，這樣不僅可以便捷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，還可以為日后學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)留下了非常值得評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)信息。此外，家長(zhǎng)和教師也可以針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的數(shù)據(jù)總體表現(xiàn)，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)當(dāng)中可能存在的問(wèn)題，并給予學(xué)生相應(yīng)的建議以及鼓勵(lì)。

四、 總結(jié)

在大數(shù)據(jù)背景下的智慧教育中，教師可以應(yīng)用數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)信息化的管理。不管是從宏觀調(diào)控，還是從微觀處理上，都可以憑借當(dāng)前信息化的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的整體跟蹤，進(jìn)而真正做到因材施教。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

何思源，貴州省貴陽(yáng)市，中共貴陽(yáng)市委黨校。