科學(xué)做好幼小銜接助力孩子快樂成長

摘 要：幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。科學(xué)、合理的幼小銜接工作越來越受到社會的重視和期待。本文從改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境、增強(qiáng)教師幼小銜接意識兩個方面闡述了如何科學(xué)做好幼小銜接，助力孩子快樂成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小學(xué);銜接

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。這一時期恰好是學(xué)前兒童結(jié)束幼兒園生活，開始接受小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。幼小銜接實質(zhì)指的就是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會性心理、身體發(fā)展上的銜接。

科學(xué)、合理的幼小銜接工作越來越受到社會的重視和期待。小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的現(xiàn)狀大體上樂觀，但也存在很多問題。而這些問題的原因錯綜復(fù)雜，每個問題既有社會、環(huán)境、教育的宏觀因素，還有學(xué)校（幼兒園）、學(xué)生、家長、教師等微觀因素。各種因素互相影響和滲透，從而導(dǎo)致了幼小銜接工作的復(fù)雜與艱難。只有合理、科學(xué)地做好幼小銜接工作，才能真正助力孩子快樂、健康成長。

一、 改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境

在幼小銜接的過程中，一年級學(xué)生入學(xué)一個月的學(xué)習(xí)和生活是重要的“關(guān)鍵期”。學(xué)校要樹立正確的教育觀，改善教學(xué)環(huán)境，變革教學(xué)方式，幫助低年級學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活，順利過渡幼小銜接。

（一）校長的理念是前提

在一次非正式訪談中，一位從教20年的老教師感嘆道：以前一年級的課文經(jīng)常會學(xué)不完，主要原因在于時間不夠用。開學(xué)第一個月的教學(xué)內(nèi)容重點是行為的訓(xùn)練和習(xí)慣的養(yǎng)成。等學(xué)生基本養(yǎng)成習(xí)慣后，才開始進(jìn)入常規(guī)教學(xué)。而即便是在常規(guī)教學(xué)過程中，也要不斷地對學(xué)生進(jìn)行提醒、糾正、強(qiáng)化。有時候一節(jié)課40分鐘，教師必須拿出15～20分鐘來規(guī)范學(xué)生的行為。因此，在教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，時間就不夠用了。后來學(xué)校新校長上任后十分重視一年級學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)問題，調(diào)整了一年級的教學(xué)內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)難度，充分保證了學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的時間和效果。

（二）科研的引領(lǐng)是關(guān)鍵

有了校長理念的指引，學(xué)校可組織低段教師開展幼小銜接校本研究工作。從工作中碰到的實際問題入手，將一個個小問題做成一個個小課題，通過研究使教師尤其是低年級教師在幼小銜接工作中理論上得到加強(qiáng)、實踐上得到提升，形成發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題的良好科研氛圍。

（三）教師的賦權(quán)是根本

在國家課程的整齊劃一下，很多學(xué)校面臨著教學(xué)內(nèi)容固定性與學(xué)校自身個性之間的沖突和矛盾。正如訪談中那位老教師所言：教師明確知道一年級學(xué)生應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣、養(yǎng)成教育為主，可又在教學(xué)內(nèi)容的限制下趕進(jìn)度、趕時間，從而造成忽視學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的問題。學(xué)校應(yīng)賦權(quán)教師，使教師有課程的決策權(quán)、開發(fā)權(quán)等權(quán)利，教師以學(xué)生的發(fā)展為本，可以根據(jù)學(xué)生特點靈活、自主地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生順利適應(yīng)學(xué)校生活。

（四）彈性的時間是保障

小學(xué)一年級教學(xué)內(nèi)容多、時間不夠用的問題也是影響學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的因素之一。學(xué)校可采用“彈性時間”這一制度保障。在時間安排上，實行彈性制。有40分鐘、30分鐘、15分鐘的彈性教學(xué)時間可供教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮課程決策權(quán)。

二、 增強(qiáng)教師的銜接意識

（一）給小學(xué)教師的建議

1. 了解兒童，熟悉幼兒園工作

小學(xué)教師應(yīng)充分了解即將跨入小學(xué)的兒童的生活習(xí)慣、品德行為、興趣愛好及教育環(huán)境等。小學(xué)一年級教師可提前半年到幼兒園了解大班兒童的學(xué)習(xí)、興趣、能力等基本情況，了解幼兒園的課程設(shè)計、教育進(jìn)度，與幼兒園教師一起工作等。應(yīng)讓兒童熟悉小學(xué)校園，教師也可對即將入學(xué)的兒童進(jìn)行家訪，了解兒童在家的表現(xiàn)，父母的教育態(tài)度以及家教環(huán)境等，并向家長介紹一些小學(xué)的教育情況與特點，指導(dǎo)家長為兒童入小學(xué)做必要的準(zhǔn)備工作。

2. 科學(xué)制訂兒童入小學(xué)初期的生活和學(xué)習(xí)制度

安排好兒童的日常生活小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實際情況和幼兒園大班后期課程設(shè)計的特點，適當(dāng)?shù)販p少語文、數(shù)學(xué)等知識性課程的學(xué)時。應(yīng)根據(jù)教育部提出的減負(fù)要求，盡量不留家庭作業(yè)，減少兒童過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中不能片面追求知識量的增加，不人為地提高標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)進(jìn)度上應(yīng)適當(dāng)?shù)胤怕龠M(jìn)兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3. 改善教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方法，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教師應(yīng)改變一年級的教室環(huán)境，如把“高高在上”的講臺改為平面低矮的半圓形，根據(jù)幼兒園的“區(qū)角設(shè)計”將小學(xué)教室里設(shè)置“自然角”“圖書角”等。實踐證明，改變環(huán)境可增加一年級兒童與教師的親近感，促進(jìn)“幼小銜接”。小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)兒童感知、思維、注意力等方面的特點以及學(xué)習(xí)興趣發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，精心設(shè)計，準(zhǔn)備并努力上好每一節(jié)課。小學(xué)教師還應(yīng)把游戲引進(jìn)課堂，運用直觀教具、注意動靜結(jié)合，讓兒童在玩中學(xué)，學(xué)中玩，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。

（二）給幼兒園教師的建議

1. 防止“幼兒園小學(xué)化”傾向

重視體、德、美、勞的銜接。有些幼兒園為了順應(yīng)一些家長的要求，安排的課程內(nèi)容違背了幼兒身心發(fā)展的特點。只重視“智”的銜接，忽視社會適應(yīng)能力的銜接。在智育中，重視知識，特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。這違背了教學(xué)規(guī)律，摧殘了兒童的身心健康發(fā)展。因此，幼兒園教師要防止“幼兒園小學(xué)化”傾向，重視體、德、美、勞的銜接。

2. 提高幼兒園教師的自身素質(zhì)

我國學(xué)前教育的師資力量總體來說還比較薄弱，大多數(shù)學(xué)歷水平高、專業(yè)知識扎實的教師都不愿在幼兒園從教。由于師資薄弱，幼小銜接在不少地方實際上還是一句空話。所以，幼小銜接中師資力量缺乏是不容忽視的問題。幼兒園教師要提高自身素質(zhì)，多了解小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動、工作方法等。

總之，要搞好幼小銜接工作，需要幼兒園、小學(xué)老師、家長達(dá)成教育的共識，采取切實可行的措施，只有家庭、社會、學(xué)校三方有效結(jié)合才能做好銜接工作，合理、科學(xué)地解決好幼小銜接問題，對孩子來說將會受益終生，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡程.科學(xué)做好幼小銜接教育之淺見[J].教育教學(xué)，2007（3）.

作者簡介：

胡容，湖南省常德市，湖南省常德市武陵區(qū)三岔路小學(xué)。