新課改初中作文自主教學模式的運用

摘 要：本文詳細闡述了如何在九年級教學實踐中實施自主作文教學模式。遵循學生的心理認知規律和寫作的內在規律，通過教師的課堂引導啟發，提升學生寫作興趣。以“我口寫我手”的一種作文教學模式，體現了新課程語文教學改革要促進學生寫作個性發展的精神，也符合當下初中語文教學的現實需求。

關鍵詞：九年級;作文教學模式;探究

語文作為學科的基礎，考查的是學生的文本理解能力和寫作能力，其中作文作為兩者的綜合體現，更是在語文教學中占據極為重要的位置。多年來，基礎教育階段的初中語文教師一直把激發學生寫作的興趣點，讓學生想寫、能寫作為語文教學研究的一個重要領域。自新課改席卷中國教育大地以來，各種課改新概念不斷涌現，其中“生本”“學本”的教育觀念影響深遠，一些名師在作文教學的實踐中摸索出一些較為成熟的模式，對促進學生學科素養的發展起到了積極的作用。

一、 九年級作為教學現狀

從學習的經歷來看，九年級的學生看書寫作的量理應呈現一種疊加的狀態，并對寫作的質產生正向的推動作用，但實際情況卻與理想相距甚遠。一方面，在迫近中考的九年級，語文教師不敢有所創新，中考高分卷是怎樣的，就按著怎樣的套路去教，在方法和形式上不敢有所逾越;另一方面，九年級的學生面臨沉重的復習壓力。在時間和精力都不允許的情況下，“不敢”有所想法，也無暇有所想法，于是出現的只能是這樣多次重復的有量無質的作文，寫得不靈動，內容單調、言語乏味也在情理之中。因此，改變九年級學生的現狀，改變他們現有的寫作思維，從主題活動切入來設計作文教學，有條理地幫助學生積累素材，提升感悟，是初中九年級語文教學值得深入研究的課題。

二、 主題式自主作文在初中語文寫作教學中的運用

主題式自主作文即是老師通過主題的確定，引導學生帶著主題去觀察生活、進行閱讀積累，在相互修改作文中積累素材，從一文中形成一類作文的寫作，從而幫助學生提升作文能力的一種作文教學模式。

（一）以主題為線讀生活，體會感知勤積累

生活本身就是一本大書，“書”中的知識需要我們細心體會，所謂“巧婦難為無米之炊”.作文的積累應從生活中來，從閱讀中來。九年級學生的學業壓力較大，過多的習題訓練會讓他們的寫作思維和素材選取局限在試卷小閱讀的素材中，沒有時間去體會生活百態是學生們共同的感觸。因此，采用主題式觸發學生的生活體驗與思考，讓他們循著主題去觀察生活，從生活事件中深入拓展思維，了解人生百態。《語文課程標準》對初中階段學生要求是要學會關注身邊人、身邊事，而九年級的學生疲于應付考試，疏懶于觀察身邊人與事。通過主題式作文教學讓他們換個角度，即能得到新的感受。如“升旗的眾生相”，通過指導學生在每周一集合升旗時，通過觀察集合前、升旗時、解散三個時段老師和同學們的言語行為、外貌神態，取一典型進行描寫，從觀察對象的外在表現揣摩他們的心理，從個體描寫到群體描寫等多角度進行觀察并思考，最后進行材料收集、辨析，從而形成自己獨特視角。

（二）以主題為綱讀文本，與學生共交流

目前，小學和初中課本使用的“部編版”教材對語文教學尤其是閱讀教學提出了更高的要求。“得閱讀者得語文”一語雖有夸張之嫌，但卻說明了當下語文教學中，閱讀教學的重要性。而閱讀與寫作本就是相輔相成的，閱讀面廣，素材積累自然就廣，思維也就逐漸向縱深發展。無論是老教材還是新版本，課文的學習都是有主題有綱要的，如人教版九年級上冊第三單元為心靈成長的小說文篇，如《故鄉》《孤獨之旅》等，帶給學生對于成長的思考;第五單元是明清小說，讓學生通過整個單元小說文篇的學習，了解明清時代文學傾向。這種單元的主題設計在“部教版”教材中體現得更為明顯，可見這是語文學習的一種趨勢。因此在九年級的作文教學中，應以本為本，以本為綱，通過與學生的探討交流深化寫作思想，讓作文帶著一種思考，呈現一種高度。

（三）以主題為點修改作文，與學生同推進

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”.作文初稿在體會感悟行文后，須經過反復推敲修改才能形成較好的文篇。在這個推敲的過程中，除去獨思外，還需要交流。實踐中根據“一明確主題;二交流評改;三細節呈現”三個步驟來指導學生完成作文的精細化創作，取得了較好的成效。“明確主題”，即每節課明確修改的主題，學生作文收上來后老師做一個統籌規劃，針對一些共同的問題初步確定本次交流添改的主題方向。如“如何進行詳中詳的描寫”“環境描寫與心理描寫搭配生花”“讓真情在細節中流淌”等。教師根據課程安排做主題作文的修改，提供課堂平臺;“交流評改”，即學生以小組為單位交流作文并進行評改。針對每次的作文主題，教師提出評改的目的與范圍，給學生們一個自主批改的參考方法，經由局部到整體推進的方法，逐漸成文。這樣的交流以“同桌交流”“小組交流”以及“班級交流”三種形式進行，以使自己的作文在交流評改中二次成型。“細節呈現”，即教師針對小組交流中出現的問題給予及時的引導，利用投影儀把主題修改中發現的細節在班級中呈現出來，學生集中點評細節，從不同角度自由發揮，教師做適時的點評，最后總結歸納，循著主題細節修改的要求去第三次修改自己的作文，使成文的質量再次提升。這樣，在課堂環境充分展示中，學生對自己作文中的某一部分進行一個優化修改，對主題細節的作文評改模式會有一個新的認識，最后能自主總結歸納出一類作文的經驗，再通過多次的練習實踐，在感性認識的基礎上形成理性方法的掌握。這樣“一課一主題、一課一修改”的作文教學，不僅提升了學生反思歸納的能力，而且促進了學生表達演繹能力的發展。通過主題式自主作文教學方法的實踐運用，幫助學生加深了對知識的理解，擴展了寫作的視野，有效地提升了作文的水平。

參考文獻：

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[2]李艷.談談初中作文教學[J].新課程，2010（10）.

[3]袁偉鋒.提高初中作文教學有效性的思考與實踐[J].中國校外教育，2012（8）.

作者簡介：

張萬鶴，陜西省榆林市，陜西省榆林市子洲縣教學研究室。