職業(yè)院校校長領導力研究綜述

摘 要：職業(yè)院校校長的領導力不僅關系到學生與學校的發(fā)展，也關系到職業(yè)教育改革與發(fā)展的成敗，造就一支高素質的職業(yè)院校校長隊伍，已成為當前職業(yè)教育改革與發(fā)展中十分重要而緊迫的任務。國內外許多研究者對職業(yè)院校校長領導力及領導力提升進行了豐富的研究，本文從“領導力”為切入，從職業(yè)院校校長領導力構成要素、職業(yè)院校校長領導力在學校發(fā)展中的作用、職業(yè)院校校長領導力的提升的維度，對已有研究進行綜述提出建議。

關鍵詞：職業(yè)院校;校長;領導力;綜述

職業(yè)教育的改革創(chuàng)新與發(fā)展必須適應社會與經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調整的需要，對職業(yè)院校校長而言，考量社會與經(jīng)濟環(huán)境等因素較之普通學校要復雜得多，職業(yè)教育的特性決定了職業(yè)院校校長領導力的內涵與其他行業(yè)領域既有共性之處又具有其特別之處，這對職業(yè)院校校長領導力也提出了更加多元的要求與挑戰(zhàn)。不斷提升職業(yè)院校校長的領導力，建設具有高素質、較強領導力的職業(yè)院校校長隊伍是提高職業(yè)教育質量，增強職業(yè)教育吸引力的關鍵。

一、 領導力的研究概況

（一）領導力定義

學界關于領導力的解釋，眾說紛紜，存在諸如交易型領導力、變革型領導力與分布型領導力等觀點。在眾多紛雜的“理論眾林”中，有一個主流的基本共識，即領導力是一種能力。著名管理學者斯蒂芬·P·羅賓斯認為：“領導力就是影響一個群體實現(xiàn)目標的能力”。有學者認為，領導力是指領導者能夠明確組織使命，通過有效確定目標、設計路徑、實施舉措等環(huán)節(jié)，從而影響組織成員，實現(xiàn)組織目標與愿景（vision）的能力。國外有學者認為，這種能力不僅僅是單一能力，而表現(xiàn)為一系列能力，“領導力可以被形容為一系列行為的組合”，是以組織中種種聯(lián)合能力的形式表現(xiàn)出來的。

（二）校長領導力內涵研究

對現(xiàn)有研究的梳理發(fā)現(xiàn)，我國對校長領導力內涵的理解上存在多種不同的觀點，尚未形成一個較為一致的定義。大致說來，有以下幾種觀點：

一種是“主觀能力說”。該類觀點認為校長領導力就是校長在推動學校發(fā)展過程中所具備的能力。如張爽認為，校長領導為是校長在實現(xiàn)學校愿景、推動學校發(fā)展的過程中影響全校教師、員工和以學生為代表的利益相關者的能力，以及與全校師生、員工和以家長為代表的利益相關者之間的相互作用。鄒志剛與王鑫認為學校領導力是學校領導者校長的能力。二者都把領導力界定為校長能力的體現(xiàn)，但前者強調領導力是校長影響他人的能力，是校長與學校內外相關人員的相互作用過程，后者則把校長領導力視為校長本身所擁有的特質與能為。

二是“影響力”說。該類觀點認為校長領導力是校長對被領導者一一學校教師和學生所施加的影響力。如有研究者認為校長領導力是校長影響師生實現(xiàn)共同目標的能力，也有學者從領導學的視角指出，校長領導力是校長在學校領導過程中體現(xiàn)出來的影響力。這類觀點強調領導力不同于管理力，認為領導力是影響能力，被影響者自愿追隨;而管理力是控制能力，下屬不得不服從。

三是“綜合能力”說。認為校長領導力的構成分為兩個層次：第一層次是校長自身專業(yè)素質，主要表現(xiàn)為校長的認知、意志、態(tài)度和思維等方面;擔任領導角色的校長雖然具有正式職位，但這并不意味著校長就必然具備領導力，校長領導力的發(fā)揮離不開專業(yè)素質，專業(yè)素質是校長領導力實施的基礎。第二層次是校長影響他人的能力，即校長對學校全體師生的影響力，這是校長領導力發(fā)揮的關鍵。校長主要通過授權與校園文化等手段影響他人并實現(xiàn)領導力。該類觀點認為校長領導力是一個多種因素綜合發(fā)揮作用的過程，包括校長的素質、能力與環(huán)境及被領導者的反饋等要素。代表性的觀點有：認為校長領導力是在特定的領導體制、領導環(huán)境下，校長個人素質與團隊領導力等因素共同作用的一種綜合作用力。

（三）校長領導力的特質研究

1. 國內研究

學校發(fā)展目標的教育性、校長領導對象的多元性及校長領導環(huán)境的特殊性等因素，決定了校長領導力具有教育性、復雜性和復合性等特點和優(yōu)勢。一是教育性，與其他社會組織機構相比，學校的獨特性在于它的服務對象是學生，學校教育的目的是通過各種教育途徑和方式促進學生、教師和組織的整體發(fā)展。因此，在進行學校領導的過程中，校長的一言一行都對師生進行著某一方面的規(guī)范、啟迪和引導，推動著他們的成長與發(fā)展。從這個角度來看，校長領導力具有很強的教育性特點。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言“校長領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導”;二是復合性，學校的發(fā)展與進步，不僅僅靠校長的行政領導力，還需要發(fā)揮校長的人際領導力、文化領導力、課程與教學力等才能得以實現(xiàn)。因此，校長對學校的領導過程，絕不是僅僅依靠其某一方面的素質，而必須依靠整體素質，如價值觀念、辦學思想、能力、意志等。在實踐中，校長領導力作為一種影響力，其發(fā)揮的來源和走向也不能做出完全明確的區(qū)分，更多的是多種能力和素質的綜合體。因而，校長領導力具有高度復合的特點;三是復雜性，學校的管理與領導工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，作為學校的領導者和管理者的校長需要對學校的愿景有清晰的認識，并通過學校的規(guī)劃與決策、執(zhí)行與實施、溝通與協(xié)調、反饋與改進等領導行為推動學校的發(fā)展。面對當前學校變革的情境，校長的領導為發(fā)揮也愈加復雜和深刻，除了考慮變革背景的復雜性，更要考慮變革內容和方式的有效性。可見，校長領導力的復雜性特點也是時代賦予的新內涵。

還有一些學者總結了關于校長領導特質的研究，主要包括對于校長領導特質概念、內容、作用、研究方法等。關于領導特質的概念，秦夢群教授認為“人格特質，指在組成人格的因素中，能引發(fā)和主導人的行為并使個人面對不同種類的刺激都能做出相同反映的心理結構，包括以下四項：自信、壓力承受、情緒成熟、正直;技能特質，指專業(yè)知識與專家經(jīng)驗技術，包括以下四項：技術能力、人際能力、思維能力、行政能力”。方曉田提出我國高水平大學校長的領導特質主要包括開闊的教育視野和豐富的大學管理經(jīng)驗，并提出領導特質與治校理念對校長的治校方式、手段、措施起著導引作用，而且在很大程度上決定了其治校的方向、重點、著力點，乃至治校的具體措施。校長領導特質促進了校長領導功能的發(fā)揮，林明地曾認為“校長領導功能的發(fā)揮，是學校維持正常運作，達成高度效能，追求卓越表現(xiàn)，以及創(chuàng)造持續(xù)改善革新文化的關鍵”。但也有一些學者認為“一個人并不只是具有某些特質就變成了領導，更不能因此就保證其領導一定成功”，在一定程度上否定了校長領導特質的絕對作用。此外，關于校長的領導特質研究方法上，以凌文輇、方俐洛、林瓊等人為代表，以問卷調查法為主形成“中國領導特質問卷”，并得出關于領導、領導影響因素等相關內容的論述。

2. 國外研究

“領導者特質研究表明：領導者不是完美和全能的人，也不是絕頂聰明和知識最多的人，但他們必須是最善于學習的人。他們具有極好的特質——經(jīng)常主動采取行動而不是空談，能夠承擔責任而不是逃避，能夠承受巨大壓力和挫折而不是怯懦，能夠洞察別人看不到的商機和危機而不遲緩和麻木。”關于校長特質的研究比較有代表性的是，“美國學者伊蘭麥克依萬總結了美國高績效校長的十大特質：善于溝通、自我引導、善于制造愿景、具有突出的人際關系技能、勇于改革、重視文化建構、有進取心、成果導向、人格措模、樂于奉獻”。

美國著名的領導力研究專家約翰·加德納在他的著作《論領導力》一書中列舉了14項領導者的特質：體能和耐力;智慧和實際判斷力;承擔責任的意愿;任務能力;了解下屬和他們的需要;為人處世的能力;成就事業(yè)的渴望;激勵能力;勇氣、決心、堅定;獲得勝利和獲取信任的能力;管理、決策、選定重點;信心;權勢、統(tǒng)治、果敢;策略的適應性和靈活性。這14項領導者特質包含了生理、心理和智力素質，如體能、勇氣、責任、信心、直覺等;也包含了價值觀念和知識結構的因素，如為人處世、事業(yè)心、任務、決策等。而有一些特質，我們也許難以將其歸類，在一定意義上它是一些基本特質的綜合與升華，如獲得勝利與獲取信任的能力;還有一些特質是與領導者所居的地位相伴而生的，如權勢、統(tǒng)治等。

也有一些學者從不同的角度分析了校長領導特質的內容，斯托格蒂爾概括了20世紀初到20世紀中期將近120多項領導特質研究，將領導特質分類：能力、成績、責任、自信、參與、地位;Eisenhardt等從領導特質的測量角度分析到“雖然人口統(tǒng)計學特征不能完全反應高層領導的認知模式和心理特征，但高層管理者的心理特質難以測度，人口學特征可以客觀測量”。最后，很多學者依然肯定了領導特質的作用，Hambrick D C等提出了“高層梯隊理論”，認為組織高層管理者的特質影響著他們的戰(zhàn)略選擇，并進而影響組織的行為，而同理校長的領導特質更能影響學校的運行和發(fā)展。

二、 職業(yè)院校校長領導力的研究概況

（一）職業(yè)院校校長領導力的構成要素

管弦提出高職院校的校長，對外代表學校形象，對內運作學校資產(chǎn)，經(jīng)營、統(tǒng)籌校務，其能力素質的高低對學校的生存、改革和發(fā)展至關重要，在新的歷史時期，高職院校校長應具備五大能力：洞察規(guī)律的前瞻能力、科學判斷與決策能力、協(xié)調沖突與抗風險能力、引領改革發(fā)展的運營能力、善于選人用人團結人的能力。

還有學者提出，校長領導力的要素有：技術領導力——學校的管理者，校長通過對學校體制的建設、學校管理的創(chuàng)新模式以及組織結構的建設等方面的事務進行協(xié)調，從而提高學校的管理效率;人際領導力——人際關系維護者，對于高職校長來說，人際領導力對于加強學校與外部之間的聯(lián)系和溝通、整合社會的辦學資源，與企業(yè)合作尋求外界的辦學資源起到至關重要的作用;教育引導力——教學的引導者，校長承擔著將政府提出的教育方針和政策落實到學校辦學中的責任和義務。

（二）職業(yè)院校校長領導力在學校發(fā)展中的作用

職業(yè)院校校長的領導力決定著學校的發(fā)展水平和層次，制定明確的發(fā)展和改革目標能夠實現(xiàn)高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展。在辦學目標和理念的領導下，校長能夠明確自身的職責，引導高職院校提高自身的發(fā)展水平。高職院校校長強大的領導力和決策能力有助于打破高職院校單一的辦學模式，根據(jù)自己的辦學實際和水平，體現(xiàn)自己的發(fā)展特色，構建職業(yè)教育的發(fā)展模式，從而實現(xiàn)學校的快速發(fā)展。高職院校的教育除了要與整合社會辦學資源外，還要加強與企業(yè)之間的合作，借助企業(yè)和社會的資源為高職院校的發(fā)展提供動力和支撐。高職院校的校長作為人際關系的維護者，肩負著對外拓展的能力和引入社會資源的能力，在促進自身發(fā)展的同時還肩負著整合資源的能力。有利于引導學校持久發(fā)展、有利于提高職業(yè)特色、有利優(yōu)化資源配置。

戰(zhàn)略管理學派主張領導力的作用過程實際是一個目標導向的過程，領導者應首先確定目標，然后再設計路徑和實施舉措，也就是目標、路徑與舉措構成了領導力作用的三個環(huán)節(jié)。按照學校發(fā)展過程中領導力作用的順序，校長領導力在高職院校發(fā)展中的作用表現(xiàn)在有利于明確學校發(fā)展目標、規(guī)劃學校發(fā)展路徑與實施學校發(fā)展舉措三個方面。校長領導力作用的首要體現(xiàn)就是有利于明確學校發(fā)展目標，在學校成長的各因素中，設置明確清晰、切實可行的發(fā)展目標，對學校的成長影響最為重要。在路徑的設計上則從模式、資源、組織三方面做分析。對不斷變化的社會要求，高職院校校長必須放棄傳統(tǒng)模式下只是對已有事務簡單處理的方式，要能夠創(chuàng)新設計模式，從模式的執(zhí)行者轉向模式的發(fā)起者，并在新模式下帶領全體成員共同實現(xiàn)學校目標。學校發(fā)展目標的實現(xiàn)需要多種資源支撐，而學校的資源總是稀缺的，這就意味著必須擴展學校人財物等各類資源來源，校長要依據(jù)學校所處區(qū)域的情況，大力地借用外部資源。作為高職院校的校長，不僅要洞悉組織結構的發(fā)展趨勢，而且要綜合考慮各種影響組織結構變化的因素，根據(jù)學校發(fā)展目標變化動態(tài)地調整組織結構。有時甚至還需要打破原有的組織結構，建立更加靈活的組織結構。值得注意的是，過去最常見的煩瑣復雜的科層制組織結構已經(jīng)越來越不適應高職院校的發(fā)展，而精簡化組織就成為各類組織的發(fā)展方向。因此，對于校長而言，只有合理設計組織的模式路徑、資源路徑與組織路徑，才能夠實現(xiàn)路徑與目標的協(xié)同，才能夠持續(xù)推進學校的有序發(fā)展。學校發(fā)展舉措必須具體化、條文化為學校發(fā)展的各項制度，制度決定效率，健全科學的制度能有效協(xié)調高職院校內部成員的關系，明確工作程序和責任，合理配置高職院校內外部資源，最終推動學校發(fā)展。

（三）職業(yè)院校校長領導力提升策略的研究

從校長領導力相關研究文獻的梳理中，發(fā)現(xiàn)關于提升對策的研究占有很多。大部分研究者基于相應的調查和研究，在發(fā)現(xiàn)和分析我國校長領導力存在的問題基礎上，提出了提升校長領導力的一些對策。主要包括幾個方面：

有學者提出高職院校校長領導力培養(yǎng)應從教育家情懷和企業(yè)家精神、價值引領和文化建設、經(jīng)營管理和資源整合的能力、內涵建設和質量提升、信息素養(yǎng)和智慧教育五大領域著手。

還有學者認為高職院校校長領導力是一種著眼未來和預測未來的能力，它必須立足于對未來準確把握的基礎上，對其提升是一個動態(tài)的持續(xù)過程。從校長領導力構成的角度看，校長領導力提升包括增強校長專業(yè)素質、充分授權全體成員與積極塑造校園文化等。

Helsing，Howell&Kegan指出，學校所處的外部環(huán)境越來越動蕩，為了適應環(huán)境變化的要求，校長需要采取相應措施來進行變革。這一過程要求領導者具有相應的適變力，也就是從心理上適應外部環(huán)境，并開展變革的能力。

通過積極塑造校園文化，高職院校校長能夠控制學校發(fā)展走向，使其各個環(huán)節(jié)圍繞預定目標而行動;協(xié)調學校發(fā)展各方面關系，提高資源配置與利用效率;針對學校運行中的各種問題，把握和利用最佳決策及其實施時機，進行快速和有效解決。在這樣一個和諧寬松的文化氛圍中，校長領導力將會以難以估量的方式壯大起來，推動學校突破成長的極限，保持不斷發(fā)展的態(tài)勢。

還有學者認為高職院校的校長要通過自主的發(fā)展意識和行為，不斷地進行自我的反省和總結，強化自身的理論和實踐水平，重視在工作中的不斷完善和發(fā)展，從而為學校效能的實現(xiàn)貢獻自身的力量。通過重視自主學習，提高理論思想水平、加強自身素養(yǎng)，提高管理效率、規(guī)劃決策能力、加強現(xiàn)代經(jīng)營能力、加強團隊領導能力，學校效能為核心。通過完善自身的發(fā)展，提高自身的領導能力，以發(fā)展的眼光和前瞻性的視角為高職院校的發(fā)展提供科學的戰(zhàn)略決策，從而提高高職院校的綜合發(fā)展能力。

學者徐吉洪提出，進入新時代以來，學校日益成為“溝通社會各界、身兼多種功能的超級復合社會組織”。校長要善于、精于協(xié)調由血緣、業(yè)緣、地緣、學緣等組成的復雜的社會“關系”，做學校“公共關系”的卓越協(xié)調員。一方面，要協(xié)調好學校外部的社會社會關系、府學關系、校企關系，學校內部的干群關系、師生關系等，構成學校的“關系”網(wǎng);另一方面，校長還要積極拓展財政資源、大力爭取政策資源、努力聚集人力資源、有效融合媒介資源。

三、 總結

總的來說，從國內已有研究涉及的內容來看，我國對校長領導力的研究內容逐漸豐富起來，研究方法也更為多樣和多樣，總體研究水平和速度都得到了提升。不同學者基于自身的專業(yè)背景，為校長領導為研究提供了新的視角。但仍需要在研究內容的深度和廣度方面加以提升，研究方法的運用方面需要加強對定量研究的深入使用。

此外，校長領導力研究較多地借鑒和移植了企業(yè)領導的相關研究，未能很好地體現(xiàn)教育組織自身的獨特性。現(xiàn)有研究主要是對校長領導力基本理論的歸納和演繹分析，而缺乏對教育實踐工作中校長領導力的關注和重視。

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作者簡介：

蔡孟妍，廣東省廣州市，廣東郵電職業(yè)技術學院。