“問”字當頭打造初中數學的科學課堂

摘 要：數學是邏輯思維較強的學科，對于初中數學，教師要善于抓住問題的關鍵點進行提問，引導學生進行自主探究，從而加強學生學習數學的能力。

關鍵詞：問題;初中;數學

一位出色的初中數學教師，應該把課堂轉變成探究問題的園地。讓學生跟隨著教師設定的問題，逐步進行探究，引發學生學習興趣，塑造良好的課堂氣氛。

一、 以關鍵點出發，巧設問題

數學知識之間的內在聯系是非常多的，需要多方面的思考，所以教師要以重點內容為主，采用發散的思維，將知識的疑難問題進行巧妙的設置問題。問題要具有概括全面知識的作用，教師要利用以小見大的思想進行設問，讓學生輕松地掌握重難點問題。

圍繞疑難點進行設問。突破知識的疑難點，是優秀初中數學教師必備的教學能力。只有讓學生掌握教材的重難點，才能讓學生在數學課堂上游刃有余，扎實地掌握數學知識。例如，在“多邊形的外角和”的教學中，教師要以學生熟知的三角形和四邊形入手來探究其外角和，學生會根據教師的問題來探討結論。所以在設置問題時，要仔細進行研究。教師要以重難點知識為目的進行提問，如“三角形與四邊形的外角和相同，那么五邊形、六邊形呢？”學生會根據自己掌握的補角的相關知識進行探究，最終得出結論。學生在以教師問題為目標進行提問的過程中，不僅鍛煉了學生自主探究的能力，同時又對之前學過的知識進行了復習。讓學生在愉快的氛圍內攻克本節課的重點知識。

以問題的發散點進行設問。教師要善于建立知識間的聯系，拋出一個問題，讓學生以這個問題出發，聯想與之有關的知識。一個好的問題，就像打入水中的石子，引起的波紋能夠擴散到很遠。例如，在學習“分式方程”時，教師要給學生發散思考的點，教師可以通過提出問題來對之前一元一次方程的學習方式，來引導學生自主探究分式方程相關知識點，學生就會按照教師問題的方向進行思考，從而攻克學生在學習分式方程與實際問題上的難點。讓學生在自我總結，自我思考的過程中，學習新知識，這樣可以讓學生提升學習數學的信心，扎實地掌握數學知識，從而提高數學成績。

以學生產生分歧的點進行提問。在學習“圖形的轉換”時，學生會對于一些疑難圖形的對稱軸問題有爭議，教師要巧妙地利用學生有爭議的點，設置出能夠讓學生解除學生疑惑的問題。如教師可以列出一些典型圖形，如汽車等，讓學生進行實地觀察，得出正確結論。學生對于問題產生爭議是很好的現象，教師要善于利用爭議來讓學生更扎實地掌握知識。

二、 選擇恰當的時機進行提問

初中數學教師要具備把控課堂的能力，要能夠將問題拆解開來，化整為零，讓學生輕松的接受新的數學知識。教師要善于用問題來控制學生的思維方向。例如，在學習“圓的認識”這節課時，教師可以以構成圓的兩要素出發進行提問，這樣的方式可以讓學生直接認識圓、了解圓。同時教師也可以側面進行提問，可以通過圓與其他圖形的關系進行提問，引發學生思考，從而加深對圓的認識。

教師要直擊要害進行提問。一個有深度、一針見血的問題，可以讓學生走出迷惑。教師的問題是需要深思熟慮的思考，但是教師也要善于根據課堂進行的程度，隨機的提出問題，引導學生向著正確的方向進行探究。

教師的問題要有一種久旱逢甘霖的作用。對于一些簡單淺顯的問題，教師就沒有必要進行多余的提問，教師要在學生卡住的點，提出具有指導性的問題，幫助學生找到解決問題的點。教師要巧妙的控制課堂氛圍，關鍵時刻以提問的方式使課堂的節奏達到高潮。例如，在學習“分式”有意義的條件時，教師要從分子與分母能否為零引發提問，并探究為什么它的值能為零或不能為零。在給學生提供探究方向的同時，又提高了問題的難度。

教師要善于利用問題一氣呵成的完成數學課堂的教學目標。教師要善于利用問題來將整節課串聯起來，通過逐層深入的問題來拓展學生思維，引導學生以發散的思維來考慮問題，通過連貫的思想，對學生接受的新知識進行復習鞏固。如在學習平行線的同位角、內錯角、同旁內角時，教師在引領學生對各種角的性質進行了解后，教師緊接著出示一個圖形，讓學生對于這個圖形中的角進行分類。教師出示的圖形要具備典型性，不能是隨機挑選的圖形。學生在剛剛學習完三種角的含義就進行運用，可以讓學生通過實際運用，找出三個角的不同特點，幫助學生更扎實掌握本節課的知識。

三、 根據學生的狀態進行提問

教師要抓住學生迷茫的狀態，給予一個刺激性的提問，相當于跟學生打了一劑清醒劑，使其找到問題的解決方法。這就需要教師在授課過程中，注意觀察學生的接受狀態，發現學生出現迷惑時，及時用問題的形式使學生明了問題的答案，進而使課堂順利進行。

教師要善于把握學生的臨界狀態，在學生馬上接近問題的真相時，用問題巧妙的進行助力，讓學生有一種撥開云霧見月明的感覺，使學生順利探究到問題的正確答案。如在學習“三角形全等”時，在學習了全等三角形后，再學習三角形全等的判定時，教師要以問題的形式，引導學生利用學習的全等三角形知識來探究三角形全等的判定定理。

教師要在學生處于爭論頂峰時，通過一個問題來推動學生繼續探究，使學生越過高峰，進而解決問題。例如，在學習因式分解時，教師要通過具體的實例來告訴學生，不是所有的多項式都可以應用提取公因式、完全平方公式和平方差公式來解決，進而使學生進行嘗試因式分解，從而掌握因式分解的方法。

四、 結束語

初中數學教師要善于借助問題來開展課堂，通過巧妙的問題，讓學生循序漸進地掌握數學知識。讓學生從問題出發，鍛煉學生自主探究問題的能力，促進學生數學素養的提高。

參考文獻：

[1]祁洪生.我們需要什么樣的公課[J].教師月刊，2015（4）：43.

[2]高媛.數學課堂問應注意的問題[J].中小學數學，2018（6）：22.

作者簡介：

夏艷文，湖北省鄂州市，湖北省鄂州市華容區段店中學。