“90”后輔導員如何管理“00”后大學生

摘 要：現如今，“90”后輔導員逐漸成為高校輔導員隊伍中的主力軍，與此同時，“00”后大學生也逐步踏入大學校園，思想前衛的“00”后撞上年輕的“90”后，勢必會產生獨特的效應。本文在分析“00”后大學生的特征以及“90”后輔導員的特征的基礎上，對大學生的管理工作做進一步的思考。

關鍵詞：“90”后輔導員;“00”后大學生;學生管理工作

一、 “00”后大學生個性特征分析

（一）自我意識強

“00”后一代的父母普遍的教育水平較高，這使得他們擁有更加開放的心態，對于他們子女的要求，更多的用平和的語氣來教育而不是一味地提要求，在追求平等的家庭關系中，“00”后更能獨立的思考問題并且能在家人面前表達最真實的想法，所以，“00”后大學生擁有更強的獨立意識。

（二）更加追求個性化發展

“00”后從一出生，便處于科技網絡高速發展的時代，他們作為互聯網的“原住民”，從小就具備更加開闊的視野，看到更廣袤的世界，他們生活在父輩等一代代人艱苦奮斗的基礎上，享受著社會經濟帶來的果實，擁有相對于父輩更優渥的經濟條件，讓他們不用去背負生活的壓力，這使得他們有更加多的時間和空間去追求自我個性的發展。

（三）自尊心和優越感明顯

“00”后大學生從小參加各種輔導機構的培訓，父母不僅看重他們學業成績，同時也注重培養他們興趣愛好的多樣化發展，每周的周末時光以及寒暑假便是他們的“練功”時間，練就一身本領的他們更有優越感，同時在與他人的相處中，表現出自尊心更強，遇到挫折也表現出抗壓能力弱。

二、 “90”后輔導員的特征

（一）與“00”后是青春的同路人

“90”后的輔導員是年輕有活力的一代，剛走出大學沒多久，還沒有完全脫離大學生的氣息，他們與“00”后大多都是獨生子女，師生之間成長背景差異不大。由于相差不大的年齡差，使得他們與“00”后有很多相似的愛好和生活方式，從而使他們與“00”后在交流方面不會有太多隔閡，“00”后也更愿意將“90”后輔導員親切地稱之為哥哥或者姐姐，所以“90”后輔導員扮演著“亦師亦友”的角色。

（二）工作熱情，但抗壓能力較差

大部分“90”后輔導員都是研究生畢業，都具備較高的文化素養和政治素養，都是懷抱滿腔的熱血來從事輔導員工作，但由于自身經驗的不足，人生的閱歷較淺薄，在處理一些問題時不能及時找到解決的辦法，也或者說解決問題的辦法得不到他人的認可，在這種情況下“90”后輔導員就容易受挫，情緒容易變的悲觀。大部分“90”后輔導員也并非是“科班”出生，對心理學、教育學方面并沒有進行專業的學習，在處理某些問題的時候運用到的專業知識有局限，同樣，在問題發生后也沒有更好的調節自己的情緒。

（三）繁重的工作弱化了自身的定位

隨著高校的不斷擴招，“90”后輔導員所帶學生人數基本都是超過200人，有的院系由于專業學制有三、四、五年制，這樣就導致了“90”后輔導員為帶夠學生量而不得不帶兩個年級的學生，這無疑增加了輔導員工作的負擔。同樣，“90”后輔導員的工作涉及獎助學金的認定、黨團建設、學生日常的班會活動、安全教育、畢業生就業等方面，這些事務性的工作已經占據了他們大量的工作時間，而最初定位到的“思想政治輔導員”卻被越來越弱化。現實情況中，一部分“90”后女性輔導員在這個年齡段都扮演著新生兒母親的角色，下班時間很難再抽出更多時間去宿舍與學生進行談心交流。

三、 “90”后輔導員做好“00”后大學生教育管理工作的幾點思考

（一）結合自身優勢，形成具有特色的管理方法

每一位年輕的“90”后輔導員都是具有自身的特點，“90”后輔導員應該結合自身的長處，在學生的教育和管理方面形成具有自我特色又行之有效的管理辦法。很多“90”后輔導員可以利用自身平易近人的特點，增強與學生的之間的溝通性、互動性，降低學生的防御性，以便掌握學生的真實動態。

（二）充分利用互聯網平臺，加強學生思想政治教育

手機的普及以及網絡信息技術的發展，使得“90”后輔導員與學生之間有了溝通交流的新渠道，“90”后輔導員要充分利用微信等平臺，加強與學生之間的溝通交流，加強學生的思想政治教育，幫助學生樹立正確的三觀。但值得注意的是，互聯網信息中不乏有一些低俗的內容，使學生容易產生負面影響，這就需要輔導員幫助學生辨別信息，去偽存真，遠離低俗信息。

（三）重視學生的心理健康

“00”后大學生抗壓能力弱，遇到問題容易出現焦慮情緒，而現在的大學生由于攀比心理、輕信他人、無法合理規劃生活費等原因特別容易通過“校園貸”等平臺來滿足心理需求，一旦掉入“套路貸”的陷阱便無法脫身，很多學生便會通過消極的方式來面對，在這種情況下，“90”后輔導員應該將心理健康教育滲透到思想政治教育中，有意識地提高學生的心理素質，引導學生進行自我教育，從各方面鼓勵學生，幫助學生樹立信心。

（四）強加學習，努力提升自身的專業素養

“90”后輔導員需要學習教育學、心理學知識以及運用方法，同時還需要具備職業生涯規劃以及管理學的知識與方法，這些都是作為一個“90”后輔導員所應具備的專業知識素養。當然，作為在學生工作第一線的“90”后輔導員，不僅需要較高的專業素養，同時也需要廣博的知識面，包括一定的人文科學素養，這樣不僅拉近了與學生的關系同時也深入地了解了學生。“90”后輔導員只有通過不斷地自覺學習，不斷地積累工作經驗，將已有的知識運用到實際工作中，又通過實踐工作來豐富已有的知識，才能更好地提升自身的專業素養。

四、 結語

“90”后輔導員與“00”后的大學生本身就是一支富有朝氣又充滿青春氣息的組合。“90”輔導員要通過不斷地提升自己的業務水平和不斷地完善自身的知識內涵去影響“00”后學生，同時也要積極探索適合“00”后大學生的教育方法，才能為學生的健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1]曹婷.“90后”輔導員如何接招“95后”大學生[J].改革與開放，2017（1）：99-100.

作者簡介：

鄭佳，四川省攀枝花市，攀枝花學院土木工程與建筑學院。