情趣寫話教學(xué)模式在小學(xué)語文快樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙艷歌 張景美 王耀華

【摘?要】小學(xué)低年級的寫話教學(xué)是教師今后開展寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有寫話教學(xué)的積累，之后的寫作教學(xué)就會平添許多問題。為了更好開展寫話教學(xué)，利用情趣寫話教學(xué)法在低年級進(jìn)行寫話能力的培養(yǎng)，成為許多小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫話能力培養(yǎng)中的首要選擇。這一教學(xué)選擇的方向是完全符合教學(xué)要求以及低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的，但是，許多低年級語文教師在使用過程中產(chǎn)生了許多的問題，沒有發(fā)揮好情趣寫話教學(xué)的作用，造成了巨大的教學(xué)失誤。從此可以發(fā)現(xiàn)許多教師只是選對了方向，卻沒能沿著這一方向走遠(yuǎn)，為了改變教學(xué)中的此種現(xiàn)象，低年級語文教師應(yīng)該在多媒體情趣寫話教學(xué)、文本教學(xué)情趣寫話教學(xué)、游戲情趣寫話教學(xué)等的方面做出情趣寫話教學(xué)的改變，從而幫助寫話教學(xué)沿著這一正確的方向越走越遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】情趣寫話;快樂語文;應(yīng)用研究

對低年級學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要從最基礎(chǔ)的寫話教學(xué)做起，這是幫助其更好地打牢寫作基礎(chǔ)，在學(xué)會“跑”之前先把“走”的能力鞏固好。在這一階段中，情趣寫話教學(xué)模式是最符合這一時期教學(xué)實際的方法，其是快樂語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，非常適合學(xué)生進(jìn)行寫話能力的初期訓(xùn)練教學(xué)。情趣寫話模式以寫話氛圍的創(chuàng)造作為教學(xué)基礎(chǔ)，通過此方式降低學(xué)生落筆的困難，為其寫話進(jìn)行情感積累與素材準(zhǔn)備，而從中不難發(fā)現(xiàn)寫話氛圍的創(chuàng)造對于情趣寫話教學(xué)的重要性，且教師在進(jìn)行實踐操作中產(chǎn)生的諸多問題，大多與此有關(guān)，而若缺乏有效的應(yīng)對之策，無法把寫話氛圍呈現(xiàn)出來，情趣寫話教學(xué)必定不會走遠(yuǎn)。

一、開展情趣寫話教學(xué)模式的意義

情趣寫話教學(xué)模式是小學(xué)低段寫話教學(xué)中的普遍模式，經(jīng)過許多小學(xué)低段教師的研究與實踐，其能夠在小學(xué)寫話教學(xué)中獲得普遍的使用，自然有其獨到之處。首先，情趣寫話教學(xué)模式與低年級學(xué)生的教學(xué)需求相關(guān)，這一階段的學(xué)生普遍希望在帶有趣味的教學(xué)環(huán)境下開展學(xué)習(xí)，如果教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，強(qiáng)行采用其它的寫話教學(xué)模式，必然會適得其反;其次，情趣寫話教學(xué)模式的功效不僅在于幫助學(xué)生營造趣味的寫話氛圍，更重要的是在趣味寫話氛圍之中產(chǎn)生的聯(lián)想與現(xiàn)象，這有利于開拓學(xué)生的寫話視野，降低其對寫話實踐的畏懼感;最后，情趣寫話教學(xué)對寫作能力的積累與培養(yǎng)的作用，是其它寫話教學(xué)模式所不及的，這會為學(xué)生今后開展寫作實踐打下雄厚的基礎(chǔ)，助力其今后寫作能力的發(fā)展。

二、情趣寫話教學(xué)模式開展中需要注意的事項

1、情趣寫話教學(xué)模式的氛圍營造

情趣寫話教學(xué)模式的關(guān)鍵就在于情趣氛圍的營造，這是讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)，教師必須進(jìn)行有效的情趣寫話教學(xué)情境的營造，來發(fā)揮情趣寫話教學(xué)模式的作用。在情趣氛圍營造中，教師可以選擇兩種方式，一是根據(jù)情趣寫話教學(xué)的內(nèi)容，利用現(xiàn)時的情趣氛圍創(chuàng)造來實現(xiàn)情趣寫話教學(xué)的發(fā)展，這種方式的好處是教師可以不必受環(huán)境的限制，隨意的選擇情趣寫話的主題。二是根據(jù)已有的教學(xué)氛圍，即“過時”的情趣氛圍，進(jìn)行情趣寫話教學(xué)實踐，例如教師借用文本教學(xué)中創(chuàng)造的趣味性的氛圍，開展相關(guān)話題的寫話實踐，這樣做的優(yōu)勢是可以借用上一階段的教學(xué)氛圍與主題，借助學(xué)生在其中的感悟與體會，更加方便地進(jìn)行情趣寫話教學(xué)實踐，但是這一方式也受到了上一環(huán)節(jié)的限制，不能隨意進(jìn)行寫話主題的變更。

2.情趣寫話教學(xué)模式下的師生關(guān)系

小學(xué)低年級情趣寫話教學(xué)實踐中，師生關(guān)系對于寫話實踐推動的作用需要得到教師正確的對待。在寫話實踐中，優(yōu)秀的師生關(guān)系能夠幫助學(xué)生降低對寫話的畏懼，并幫助其敞開內(nèi)心世界，讓更多的想法流露出來。同時，師生關(guān)系也可以在情趣寫話教學(xué)實踐中獲得發(fā)展，這需要教師更加尊重學(xué)生的寫話實踐，對學(xué)生的作品無論好壞都給與充分的關(guān)注與尊重，并且對學(xué)生作品中表現(xiàn)出的童趣給與應(yīng)有的肯定，在獲得教師的鼓勵與肯定下，情趣教學(xué)中的師生關(guān)系就得到了有效的發(fā)展。因此，情趣教師既是教師利用師生關(guān)系的實踐，也是教師發(fā)展師生關(guān)系的實踐，小學(xué)低段教師應(yīng)給與情趣教學(xué)中的師生關(guān)系更多的關(guān)注。

三、情趣寫話教學(xué)模式在小學(xué)語文快樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.以多媒體為媒介進(jìn)行情趣寫話教學(xué)

情趣寫話的重點在于“情趣”二字，“情趣”是讓學(xué)生產(chǎn)生落筆意愿的基礎(chǔ)，這一過程中通過情趣的引導(dǎo)，學(xué)生將會把情趣寫話內(nèi)容與生活實踐聯(lián)系起來從而產(chǎn)生想象與聯(lián)想，如此便有了表達(dá)的需求與落筆的素材，這就是情趣寫話教學(xué)產(chǎn)生作用的模式。從“情趣”二字出發(fā)，再結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多媒體情趣寫話教學(xué)就成了不二之選。教師可以將多媒體視頻圖像作為開展情趣寫話教學(xué)的引子，利用這些視頻讓學(xué)生產(chǎn)生與生活實際的聯(lián)想與結(jié)合，從而進(jìn)行情趣寫話教學(xué)。

以教師利用人教版小學(xué)語文二年級課文5中的口語交際進(jìn)行多媒體寫話教學(xué)為例，教師可以把該口語交際中的圖片用多媒體進(jìn)行展示，同時為其進(jìn)行色彩補(bǔ)充、對話補(bǔ)充等的內(nèi)容，并將其作為寫話教學(xué)的素材讓學(xué)生欣賞。學(xué)生欣賞口語交際中的圖片后，教師可以進(jìn)一步開展寫話教學(xué)前的學(xué)生討論，讓其對圖中內(nèi)容進(jìn)行分析交流，最后，再進(jìn)行情趣寫話實踐。此過程的趣味體現(xiàn)在口語交際圖片內(nèi)容的再利用與學(xué)生討論過程，這兩個方面共同增添了寫話教學(xué)的情趣。

2.以課文教學(xué)為媒介進(jìn)行情趣寫話教學(xué)

情趣寫話教學(xué)中趣味氛圍的創(chuàng)造可以依靠文本內(nèi)容教學(xué)實現(xiàn)，教師可以將趣味文本教學(xué)實踐中形成的氛圍擴(kuò)展到情趣寫話教學(xué)中，實現(xiàn)趣味文本教學(xué)與趣味寫話教學(xué)的連接，讓學(xué)生以課文文本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行情趣寫話實踐。這有兩個方面的好處，首先該方式可以借用文本教學(xué)所形成的環(huán)境，減低了教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)造的困難;其次該方式幫助學(xué)生提前建立了寫話情感，其可以將文本教學(xué)中感悟或是想象帶入寫話實踐中，實現(xiàn)課文與寫話的有機(jī)鏈接。

教師可以通過人教版二年級下冊中的“小馬過河”一課的趣味教學(xué)實踐，實現(xiàn)文本內(nèi)容與趣味寫話的連接。教師可以利用角色扮演對話的方式開啟“小馬過河”的趣味教學(xué)實踐，之后利用此教學(xué)模式下形成的歡樂并帶有思考的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行情趣寫話實踐，教師可以以“小馬再過河”為寫話題目，讓學(xué)生想象小馬再次過河時，如果遇到其他動物會發(fā)展怎樣的故事。

3.以游戲教學(xué)為媒介進(jìn)行情趣寫話教學(xué)

利用教學(xué)游戲開展情趣寫話教學(xué)，可以很好地為情趣寫話營造出適宜的教學(xué)環(huán)境。游戲教學(xué)與情趣寫話教學(xué)的結(jié)合模式類似于趣味文本教學(xué)與情趣寫話模式的結(jié)合，兩者都是利用游戲教學(xué)或文本教學(xué)所產(chǎn)生的環(huán)境為依托，開展情趣寫話教學(xué)，但是，不同的是，游戲教學(xué)所覆蓋的內(nèi)容范圍更廣，對學(xué)生群體的調(diào)動更為全面。實踐中，教師可以利用游戲教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容與寫話教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，從而幫助學(xué)生自然從游戲教學(xué)過渡到情趣寫話教學(xué)實踐。

例如，教師可以利用文本故事講述的游戲比賽與情趣寫話教學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系。教師可以將已經(jīng)學(xué)過的記敘性文本內(nèi)容作為講故事比賽的素材，如“曹沖稱象”“紅馬的故事”等等，在學(xué)生進(jìn)行講故事比賽之后，教師可以利用講故事比賽形成的寫話氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行對相關(guān)文本內(nèi)容的寫話概括，通過對故事文本的再概括，鍛煉學(xué)生的寫話能力與概括能力。

綜上所述，情趣寫話教學(xué)是低年級語文教師可以選擇的一條正確的寫話教學(xué)的實踐方向，此方向可以和教學(xué)中的許多環(huán)節(jié)與模式產(chǎn)生連接，教師在實踐中可以借用這種連接，更好地進(jìn)行情趣寫話教學(xué)實踐，提升情趣寫話教學(xué)氛圍創(chuàng)造的能力與減少教學(xué)失誤，幫助趣味寫話教學(xué)實踐朝著更加完善的方向發(fā)展，為學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。

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