基于“互聯網+”的兒科護理學雙語教學應用

朱可雯 徐林燕

（麗水學院 浙江·麗水 323000）

在全球化進程加快和教育國際化的大背景下，中外合作辦學日益成為國際教育合作和交流的重要形式。我校于2014年與瑞典耶夫勒大學合作簽訂護理專業本科生教育項目，聯合培養具有國際化視野和國際服務水平的應用型護理人才。在合作辦學項目中，雙語教學作為最基礎的教學形式，對學生順利過渡到外方教師全英文教學起著至關重要的作用。因此，我院逐步全面推行護理專業核心課程的雙語教學，本文將探討“互聯網+”在兒科護理學雙語教學的應用，現將具體方法總結如下。

1 引入“互聯網+”模式的必要性

“互聯網+”是互聯網通過平臺和信息技術，與經濟社會各領域深度融合，從而提供新的發展思路和機遇。[1]在教育行業，利用互聯網平臺教學可以充分發揮其便利、自主、快捷、共享等優勢，促進學生的學習效率和質量的提高，提升教育資源利用率。[2]當前的醫學雙語教育中，教師大多采用灌輸式教學方式，學生與教師交流較少，處于被動接收知識的過程中，課堂氛圍沉悶，長此以往，學生容易喪失學習興趣，導致學習效率不高。而借著“互聯網+”的東風，將移動技術引入課堂，加以引導，可以充分調動學生學習的主動性和積極性，并且可以極大地擴展教學的深度和廣度。[3]

2 兒科護理學“互聯網+”教學模式構建

2.1 選擇適當的雙語教材

教材的選用對雙語教學的質量起著十分重要的作用，合適的外文教材可以減少教學難度，提高學生的學習興趣。[4]原版英文教材雖然有前沿的知識和更為地道的表達，但教材理念、內容、疾病種類和流行病情況與我國差異較大，且原版教材較厚，在不具備良好英語水平的前提下，學生往往難以把握重點，因此原版教材不適合學生直接使用。[5]我院教師在考慮現實情況后，選取英文原版教材中部分章節，并與《兒科護理學》雙語教材聯合使用作為教材，并在此基礎上編制了全英文版本的教學課件。

2.2 構建基于“互聯網+”雙語課程網絡教學平臺[6]

在網絡教學平臺上教師預先上傳了相應的課程教學資源，便于學生隨時、隨地獲取所需的課程資源和服務。學生通過英文編制的學習指導《Study Guide》提前了解每次課的課程內容和任務安排，從而預習相應章節內容。此外，學生可以登錄網絡教學平臺完成相應的雙語學習任務，包括課程內容的學習、章節測試、參與討論版話題、PBL小組學習等，在此期間盡可能以英文為主要溝通形式，而教師通過后臺監測學生線上學習情況，密切關注學生學習進度，對學生遇到的普遍性的問題進行匯總，即時的解疑，提高同學學習的效率。

2.3 雙語教學模式的探索

為了提高課堂互動參與度，保證雙語教學效果，教師一方面可以鼓勵學生發言，提高其口語水平，另一方面可采用多元教學手段來增強與學生互動。[7]兒科護理學雙語教學采用了重點章節講解、多樣化教學和案例式教學、微課、翻轉課堂等方法。重點章節的講解，主要選取幾個重點章節以英文授課為主，并結合多種教學方法，如PBL教學、微課等。案例式教學中采用的案例由教師用英文編寫，開課前教師提前上傳至網絡教學平臺給學生以熟悉案例的情景，針對案例提出一些綜合性較強的問題，要求學生以小組的形式討論交流，合理分工，查找資料，在每個情境中學生需要討論的內容涉及四個方面，即患者資料、推斷/假設、擬實施行動和問題回答。[8]如針對兒童保健這一章節，教師針對各個年齡段兒童各設計了一例相應的案例，要求同學們提前思考準備，分配學習任務，學生領到學習任務后，需要對問題進行深入的學習和查找權威資料，課堂上與同學們分享匯報。在課堂授課過程中，為了避免浪費課堂時間，教師不需要將所講述的外語部分全部用中文逐句翻譯，而是視情況調整，對于專業性較強的知識點，如專業術語、疾病發病機制等較難理解的內容教師用中文予以解釋，并通過課堂互動及時了解學生掌握情況，而對于專業性較弱的部分，特別是課堂銜接語言等相對簡單的內容用全英文表達，可以鍛煉學生聽力，又不影響專業知識的掌握。[9]

此外，在教學中，由于課堂教學時間有限，一些知識點往往無法在課堂中闡述，不能充分拓展、講授，因此授課教師錄制了雙語版微課視頻，突出重點、難點，可視作課堂的補充形式，并在此基礎上開展“翻轉課堂”，如提前布置“互聯網+”雙語微課的預習，[10]學生事先將教師布置的學習資料在課前學習、消化，在課堂上教師在課堂上用英文簡短地提問，鼓勵學生使用英文進行回答交流，引導學生積極參與課堂討論，有助于學生對知識的吸收與理解，也有利于提高學生英語應用水平。課后學生也可以自主選擇重復觀看微課視頻，加深對課程細節內容的理解。

表1 學生對教學效果的評價(n=89)人（%）

2.4 課程考核

在當前“互聯網+”技術廣泛應用于教學的背景下，兒科護理學雙語課程的考核機制也隨之調整，采用線上、線下考評相結合的方式，更加注重對學生學習過程的評價，降低期末考核所占的比例，如將學生線上自主學習任務完成情況納入到平時成績評定部分，注意課程評估機制的多樣化，以保證評估的全面性和準確性。[6]

3 教學評價

為了解學生對“互聯網+”雙語教學法的滿意度，課題組教師自行設計了兒科護理學雙語教學的評價調查問卷（包括10個條目），統計同學們對本次雙語的滿意度和意見（表1，表2，表3）。教師一共發放90份問卷，回收有效問卷89份，有效回收率99%。

表2 學生對本次雙語教學模式的認同情況(n=89)人（%）

表3 雙語教學英文比例人(n=89)（%）

調查結果顯示89位學生中，共有86位(97%)通過大學英語四級或六級水平測試，顯示中外合作辦學學生英語基礎較好，可能與學生一直以來接受英文教學有關系。

87位(98%)學生認為目前的雙語教學模式能提高學習興趣，87位(98%)學生認為對學習專業知識有幫助。關于雙語教學中英文比例，49位同學(56%)傾向于英文比例占總課程的40%左右，17位(19%)希望英文比例占60%左右，而16位(18%)希望減少英文比例至20%，6位同學(7%)期望英文比例占80%，無同學希望全英文教學。而蘆文娟、朱柯冰認為三、四年級（高年級）的學生已經具備一定外語基礎和雙語學習經驗，能適應教師在教學過程中不斷轉換漢語和外語，能靈活運用漢語思維方式和外語思維方式。因而可以開展“穿插型”雙語教學，即以外語為主要媒介語，在中外兩種語言之間進行切換。[9]而教師在教學過程中需要注意英文比例適宜，不能為一味追求提高英文比例而忽略學生接受程度，而學生英文水平參差不齊，應當視學生的接受程度靈活調整，最大限度保證同學們能跟上學習進度。

關于雙語學習的難度，52位同學（58%）認為能接受目前的教學難度，尚有29位同學（33%）的學生認為學習比較困難。而雙語教學學習的主要困難，大部分同學認為是由于自身英文基礎問題，如85%的同學認為自身詞匯量不夠，62%的同學認為聽力水平有待提高，46%同學認為閱讀英文教材存在困難，33%同學認為沒有提前預習內容，18%認為課程科目較難。

雙語教學對教師在英語方面有較高的要求，87位(98%)同學認為教師英文發音清晰標準，89位(100%)同學認為教師英文表達流暢、正確，但17%同學認為教師發音問題是雙語學習困難的原因之一，提示對于教師來說，講解時需要注意語速，雖然教師英文表達流利，但是可能存在發音不夠純正，表達還不夠地道的問題。

88位（99%）同學滿意目前雙語教學模式，在“你認為兒科護理學雙語教學模式還應該在哪些方面做出改進”條目中，有同學反映全英文課件增加了學生課后復習鞏固的難度，以及對于考試中英文比重高有壓力，故建議今后課件中重點、難點部分增加中文注釋，利于學生掌握。亦有同學反映專業術語較多有難度，故教師應督促學生養成課前預習的良好習慣，可選擇課前提前告知學生相關章節內容中的重點、難點知識和專業詞匯，以提高預習效果和課堂教學質量。[7]

4 結語

綜上所述，互聯網的發展改變了傳統的教學模式，豐富了課堂教學方法，形成線上、線下相結合的新的教學模式，激發了學生學習興趣以及熱情，提高了教師教學效果和學生學習效果。但在具體實踐過程中，如何在教學過程中引導學生更積極地參與課堂討論和臨床實踐，充分發揮以學生為主體的教學方式，還需要更多的嘗試和探索。