線上教學設計的實踐邏輯

方 瓊 李洪剛

（[1]昆明理工大學津橋學院 云南·昆明 650032；[2]云南工商學院 云南·昆明 650228）

實踐是馬克思主義的基本觀點，新冠肺炎疫情發生以來，教育部發出了“停課不停學”的號召，各地各校因地制宜開展了形式多樣、內容豐富的線上教學，既保證了廣大師生的身體健康，又利用網絡技術維持了正常的教學秩序，為提高教學質量、教學效果提供了更大的實踐空間和更多的創新實踐，豐富了教學實踐在互聯網時代的內涵和意義。

本文所稱“線上教學”特指疫情期間廣大師生因不能到校上課，通過網絡平臺進行的居家教與學的方式。教學設計是最根本、最直接和最具體的教學實踐活動之一，其主要內容是對教學資源和教學流程、方法步驟作出最佳合理性的計劃、安排，其宗旨在于預判實現教學目標的最優途徑，尋找最優教學方法開發學生才能，為教學成果的自我評價提供依據。線上教學設計是根據課程內容和教學對象的特點，從解決學生“為什么學”入手，利用網絡平臺將各教學要素進行合理安排、設定，以明確學生“學什么”“如何學”，教師“教什么”“如何教”，實現教學目標的重要環節。一個好的教學設計決定了一堂課的教學效果，遵循實踐的直接現實性、主觀能動性、社會歷史性邏輯，線上教學設計應實現思維、語言、內容三個轉化，提高線上教學質量和教學效果，為傳統教學開拓空間。

1 線上教學設計實踐的直接現實性邏輯——思維轉化

線上教學設計要體現實踐的直接現實性。實踐具有直接現實性的特征，但又是作為人以“感性”的方式把握客體的活動。線上教學本身是一種虛擬實踐，教師和學生之間通過數字化中介在虛擬空間進行教學活動，具有交互性、開放性、間接性的特點，線上教學實踐是“教師”作為人的物質力量，運用物質手段同“學生”這個物質對象發生現實直接的相互作用，因此，教學設計要注重思維轉化，把“面對面”的教學轉化為“鍵對鍵”的教學，突出網絡終端操作的直接現實性。

1.1 教學中的現實背景

采取線上教學是此次疫情保證“停課不停學”廣泛而普遍的方式，從教育部到地方各級各類學校紛紛為線上教學提供技術支撐、資源支撐，線上教學成為疫情實際的反映，是疫情直接現實的實踐部分。疫情防控的客觀要求，促使教學雙方利用電腦終端或手機終端完成教學活動，教學設計要從疫情實際入手，結合學科特點和網上學習特點，準確把握學習內容和學習方式，轉化思維，開展一切有助于學生成長進步的廣義學習，把課程學習與疫情防控知識學習結合起來，將我國抗擊疫情的創造性、舉國體制、齊心協力的精神貫穿進去，增強學生愛黨愛國愛人民愛社會主義的思想情感。

1.2 教學主體的網絡實踐

教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教師作為教學的主體方，對網絡的運用和熟悉程度不同，線上教學為教學主體提供了直接的實踐學習和鍛煉。教師在教學設計中需要主動了解學習平臺、熟悉網絡操作、運用平臺功能實現教學的個性化，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化，解決怎樣教的問題。如：結合課程特點，適時發起活動，增加教學的趣味性、互動性；利用管理功能實現智能化管理等。

教師的教學潛力離不開互聯網，互聯網已經從一種工具變成一種思維、文化、工作和生活狀態，網絡平臺的優勢和便捷，促使教師在教學設計時必須突破線下教學的傳統模式，轉化思維，培養互聯網思維，利用大數據進行管理和教學，實現師生間的高效互動。（1）縮短溝通距離。“面對面”的教學存在“人在曹營心在漢”的“遙遠”距離，“鍵對鍵”的教學因為操作的便捷性和教學的公開透明性反而會出現零距離的溝通、互動。（2）去教師中心化。互聯網教學設計應該是一個開放的系統，不僅要準確、全面地分享、展示教學內容，還要利用搜索、交互特點，讓學生產生內容。（3）力求簡約、極致。在教學內容設計上，應力求簡約、極致，內容引導清晰，標題和結構能快速抓住學生注意力。

1.3 教學客體的自律實踐

學生作為教學的客體方，對網絡的運用和熟悉程度總體優于教師，但線上教學對學生的自律性要求更高。學生能不能合理安排時間跟進教學，能不能實時在線參與上課，決定了教學有沒有效果，因此，教學設計既要充分考慮對學生的顯性約束，又要體現對學生自律的隱性引導，本著有利于學生學習、開發學生才能的原則，尋求教學的最優途徑。（1）以學生為中心。設計平等、開放的教學環節，讓學生參與討論、測試，引導學生進行自主學習，自主安排時間，記錄學習進度，實時跟蹤提醒。（2）注重提高學生的交往能力和應用能力。線上教學的知識獲取和信息傳達具有便捷性，學生的表達愿望和參與愿望比較容易實現，教學設計要為學生留出空間，讓他們參與學習任務的創建。學生是教學的對象，也是學習的主體，尤其是大學生，在社會交往能力和社會實踐能力方面更應有較強的自主性，學會應用理論分析問題、判斷問題。

2 線上教學設計實踐的主觀能動性邏輯——語言轉化

線上教學設計要體現實踐的主觀能動性。實踐是認識世界、改造世界的能動過程，是由人發動的同時又是為了人的活動，具有自主性、創造性和主體性特征。教學實踐的主客觀關系是教師和學生的能動作用關系，線上教學設計既要突出教師的創新性，又要發揮學生的自主性，其中，語言是重要的媒介。教學語言轉化歷來是教學中的核心問題，教師應充分發揮主觀能動性，實現教學語言與網絡語言的對接，注重語言轉化，貼近學生。

2.1 發揮教師的語言能動性

教學設計是提高學生學習效率和興趣的技術過程。語言在教學中具有積極的能動作用，它能增加教師的個人魅力，增強教學和情感的吸引力，是教學最具個性化的形式和內容。線上教學的語言轉化要善用網絡語言，網絡語言具有約定俗成的表達習慣和語義解釋，以及一定的虛擬空間語言規律，如：文字簡短、善用表情符號、流行元素多等。教師在線上教學中應適當增加網絡元素，運用必要的網絡語言和符號，縮短師生距離，提高溝通效率。

線上教學的語言有語音和文字兩種：（1）使用直播時，語言既要區別于教材語言，又要區別于口頭語言；既要有播音的流暢和美感，又要有教學互動的時間和空間；既要感情充沛富有既視感，又要吐字清晰聲聲入耳。用聲音打動學生，感染學生，不在于音色的優美與否，而在于聲音是否能傳遞教師的情緒，具有穿透屏幕和話筒直達學生內心的張力。這種張力以教師能否悟透教學內容內化為自己的態度和觀點為前提。（2）在用聊天框互動時，文字要簡潔、觀點要明確、表達要準確，同時要注意教學資料的收集。線上教學的文字交流以視覺為主，教師瀏覽學生留言，盡量做到逐一進行在線的文字回答。在線文字互動具有公開性、永久性、頻繁性和二維性的特點，留言互動可后退瀏覽，便于標記重點，整理學生思路，進行分類、歸納、集中答疑，又能快速、大量留存教學資料。

2.2 創設雙向的“課堂感”

線上教學的課堂是虛擬的，習慣于站在三尺講臺、面對一群學生的老師以及沒有鄰座同學的學生都很容易找不到“課堂感”，容易把線上教學當成單向的“刷流量”，因此，線上教學的大忌是“不在線”，沒有互動的錄播或自學，老師和學生很可能不在同一個時空，學生很容易流于形式“刷課程”，找不到課堂的感覺，為了“刷屏”“刷進度條”而上課。創設雙向的“課堂感”，首先要讓師生處于同一個時空，用相互的在線狀態證明彼此的存在，適時提問，鼓勵學生出鏡或語音互動，用點名、搶答等形式把學生拉回課堂。“鍵對鍵”的教學方式，師生之間是在“云端”靠指尖的敲擊、發送來建立聯系的，傳統的語言、表情、聲調變成了文字或符號化的表情，聽覺藝術和視覺藝術的交互使用，能增強學生對學習的興趣，從而提高學生的學習效率，調動學生的學習自主性，在近年來普遍興起的教學改革中，真正“以學生為本”實現課堂的“翻轉”。

2.3 提高師生關系的認識

《禮記·學記》有云：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”教學過程是教與學雙方相互影響、相互促進的過程，線上教學雙方師生主觀能動性的發揮，有助于重置師生關系，對師生關系進行再認識。

傳統的師生關系以教師教、學生學為主導，學生對教師恭敬從命，聽而不問、信而不疑，表面上的“恭敬”其實拉遠了師生間的距離，掩蓋了學生內心的疑惑。線上教學的空間虛擬性，相較于傳統教學而言，在環境、身姿、儀表等方面沒有嚴格的把控，身心更易得到放松，很容易代入師生的日常線上生活習慣，課堂之外的另一面得以展現，對增進師生間的了解有積極的意義。教師的線上日常能給學生增加親切感、真實感和新鮮感，例如語言風格、表情愛好、回復速度等，給學生提供一個平常化、習慣化的網絡社交氛圍，學生更易與教師產生亦師亦友的交流互動。在網絡平臺上，網民化的身份帶來人們地位的平等性，教學不再是教師說、學生聽的傳統模式，人人都是信息發布者和積極參與者，學生的年齡特征、時代特征能拓寬教師的教學思路，準確捕捉學生的興趣點，設計有針對性、實效性的教學重點、難點，并幫助教師在教學中引導學生理性思考、深入思考，在可視化的聊天框里留下個人思想的精彩瞬間。總之，馬克思主義的實踐觀告訴我們，實踐是推動認識發展的動力源泉，良好的師生關系是維系教學活動的價值和靈魂所在，線上教學有利于建立亦師亦友、平等的師生關系。

表1 線上教學設計

3 線上教學設計實踐的社會歷史性邏輯——內容轉化

線上教學設計要體現實踐的社會歷史性。近些年來，教學改革方興未艾，多媒體教學普及，網絡化運用成為教改趨勢，“課程思政”“大中小幼一體化”教育理念深入人心，此次全國范圍的線上教學正是對多年教學改革、教育理念實施的一次全面檢驗。在內容轉化上，要體現教學實踐的社會歷史性和時代背景、技術條件，遵循教學過程的基本規律，把教學原理轉化為教學材料和教學活動，提高教學效率和教學質量，提升學生在單位時間內最大的知識技能和情感態度、價值觀，以保證成功教學的獲得。

3.1 鮮活的“生命至上、健康至上”教育

“立德樹人”是教育的根本任務，近年來，我國提出了“構建全員、全程、全課程育人格局”的教育理念，以“課程思政”形成“立德樹人”的協同效應。疫情暴發以來，一場鮮活的“生命至上、健康至上”教育擺在全國各級各類學校面前，所有的學科知識傳授都應建立在“滴灌生命之魂”的基礎上，“停課不停學”是黨和國家堅持把人民的生命和健康放在首位的教育方針體現，教育部整合了國家、有關省市和學校的優質教學資源，教師要因時制宜把愛國主義教育、生命教育、公共安全教育、心理健康教育貫穿到知識傳授中去，以“術”“道”合一為核心，落實學科育人、學科育德的核心素養，提升“大中小幼一體化”的育德意識和育德能力，培養具有民族之根和愛國之魂的新時代學生，在抗疫的史詩般壯舉中，播撒制度優勢的種子，夯實“四個自信”的實踐根基，體現價值性和知識性的統一、顯性教育和隱性教育的統一。

3.2 教育內化首先要內化于教師

俗話說，“經師”易做，“人師”難為。德育重在內化于心、外化于行，不僅是培育學生的需要，也是教師隊伍建設的需要。我們在傳統的教育理念中突出和強調了學生的內化，忽略了教師的內化才是以身作則的基礎。尤其是作為德育教育主陣地的思想政治理論課，其思想性、理論性，需要站在“立德”的高度，通過教師的親和力和教學設計的針對性來體現。教師能否將思想政治理論的內容內化為自己的世界觀、價值觀，從而以自己的人生態度、人生行為引導學生、影響學生，向學生播撒知識種子的同時，也播撒做人的良種，這是德育促成學生內化的關鍵所在，也是教師在教學中從必然王國向自由王國飛躍的途徑，決定了教師能否做到政治性和學理性相統一、灌輸性和啟發性相統一。（1）思想政治理論的政治性不是空洞的說教，而是教師在紛繁復雜的國內國際形勢中養成的政治素養，思想政治理論的學理性不僅為其政治性提供理論支撐，也為教師的自我教育提供邏輯起點，教師在認識世界、改造世界的過程中，也在不斷認識和改造客觀世界和主觀世界，只有教育者首先做到“德智融合”，形成完整科學的理論體系，建立起自己牢不可摧的認知大廈，才能理直氣壯、聲情并茂地在教學中達到自覺自主的施教狀態，做到政治性和學理性的統一。（2）教學內容的設計是有的放矢，勿需面面俱到、照本宣科，但需了解學生的精神世界，知道學生所需、所惑，給學生提供精神食糧、補充營養。客觀來講，學生由于受年齡、閱歷、認知規律等的限制，對自己所缺乏的“營養”并不一定完全自知，因此，教學中的灌輸必不可少，但純粹的灌輸既不符合學生心智成長的特點，也不符合教育的規律。學生精力旺盛、思想活躍，愛思考是他們的天性，教育不應該因為學生的“發問”而限制他們的思維，而應遵循教育規律，講究教育藝術，因勢利導、循循善誘，在教學中，凝練和設計具有明確指向的核心問題，適時拋出問題，啟發學生思考，通過自我探索，尋找真知，做到灌輸性和啟發性相統一。

3.3 內容設計的20分鐘定律

人的學習是以語言為中介，自覺地、積極主動地養成習得行為的心理活動，重在過程性。其本質是大腦的機能，起點是注意。課堂學習是一種需要意志力的有意注意，有意注意保持的時間一般在20～25分鐘左右。線上教學由于缺乏面對面的情感牽引，更應尊重學習的心理機制，采取分段學習的方式進行，每段之后有小結、有討論、有測試，把課程設計精確到分鐘。具體為：（1）課前熱身儀式。提前15分鐘入場，利用網絡平臺完成打卡、簽到，設置集中上課的云端，與學生見面。第一次課還應介紹課程設置情況和線上教學背景，建立起適時的情感聯系。（2）三段四結合。線上教學大都是依賴一定的學習平臺，有預先準備的網絡學習資料，以高校思政課的每大節課3學時120分鐘為例，每一學時為一段，每段講、看、測、論四結合：每段選取一個6、7分鐘左右的音視頻資料，測驗3分鐘，討論10分鐘，講解15-20分鐘，交叉進行，形式多樣。討論可以是搶答、看圖回答、看圖糾錯、選人等方式，充分利用網絡技術，使課堂松弛有度，營造良好的學習氛圍（如表1所示“筆者線上教學設計的實操案例”）。

“全部社會生活在本質上是實踐的”，實踐范疇是馬克思主義的邏輯起點和邏輯線索，是馬克思主義的核心概念。此次線上教學因其全面推廣性，而具有一定程度的嘗試性，因而課前教學設計顯得尤為重要。線上教學設計的實踐為我們遵循馬克思主義實踐觀，提高對教學規律的認識提供了新的視角和內容，在教學對象適應性、教學手段多樣性、教學注意力科學性、教學時間精準性、教學效果數據性、教學互動可視性方面加強了實踐和認識。同時，網絡空間的零距離、趨透明、慧分享、便操作為我們探索“以學生為本”的教學模式提供了新的思路。教學實踐是以一定的教學手段為中介，通過傳授知識和技能的過程，達到認識世界、改造世界的目的的活動。教學活動中實踐的基本主體是人，實踐的基本矛盾是教師與學生、教與學的基本矛盾。師生具有雙向的自覺自我行為，教學雙方努力尋求主觀世界的自我解放、自我突破，當教師與學生的認知、教與學的任務達到統一時，將揭示教學的本質規律，推動促進教學質量和教學效果的發展。線上教學設計的實踐是教學一般規律的體現，是立足網絡技術，順應客觀需要，實現教學雙方辯證關系統一的需要，是提高對教育教學改革認識的必經之路。