探究高中生議論文寫作邏輯思維能力缺乏的原因及對策

周媛媛

當前很多高中生的議論文，存在缺乏邏輯性、不能正確運用邏輯推論進行論證的問題。特對影響高中生邏輯思維能力的原因進行簡單分析，并就如何提高學生議論文邏輯思維能力提出相應對策。

一、探究高中生議論文寫作邏輯思維能力缺乏的原因

（一）學生缺乏相關的基礎邏輯知識

近年來，有些地區(qū)將語文教材語文學習中必須掌握的一些語法修辭內容弱化，將邏輯的知識完全砍掉。教材里不出現邏輯知識，教師課堂上又不補充邏輯思維知識，長此以往，學生的邏輯思維能力怎能不缺乏。語文是一門培養(yǎng)人的思維能力的學科，語感、語言運用能力的前提是思維能力，語文教學不僅僅要有感性，還要有科學性和理性，理性的語文教學不能排斥知識。邏輯與語言關系密切，在語文課上，利用閱讀教學、作文訓練等，向學生適當普及邏輯知識，介紹同一律、矛盾律、排中律等思維必須遵循的基本規(guī)律，幫助學生掌握正確的思維方法和規(guī)律，是語文教學不能推卸的任務，所需要研究的是講什么和怎么講。

（二）教師很少從邏輯思維角度做議論文學習指導

一些教師講議論文，不是從作者思路、文章本身去著眼，一上來就介紹時代背景、作者生平知識。即使講解文章本身，也是把文章碎片化，或講文章一個關鍵詞的含義，從而理解文章的主題;或單從語言的角度去大論特論。這樣不算真正掌握這篇文章。要講清文章的思路，句與句、段與段之間的前勾后連，弄清作者是如何運用語言進行思維的，從而讓學生去理解作者的創(chuàng)作意圖，體會藝術特色。這樣組織課堂教學，能讓學生在潛移默化中訓練思維，也能讓學生真正地讀懂文章，理解作者的寫作目的和文章的中心思想。

（三）教師很少從邏輯思維角度做議論文修改指導

在平時的教學中，教師們往往更側重作文素材的積累，技巧的訓練，并且在長期的訓練中，形成一個固定的模式讓學生去套，根本無須嚴密的邏輯思維。長期運用積累的素材（事例）套用既定的模式來完成寫作，學生對寫作的重視自然就只有“技法”和“素材”的問題，而非思維的邏輯性問題。這種做法只可能產生套作，不可能產生有獨立思考的真知灼見。因為“在說明、議論水平上，多數人要達到實際運用的程度是不容易的，比起敘事、抒情能力的提高要更為困難，要付出更大的努力，這要求在教學上要有更大的投入。”潘新和教師的話告誡我們，學生寫出出色的議論文，必須做好長期打算。

二、探究高中生議論文寫作邏輯思維能力缺乏的對策

（一）指導學生學習相關邏輯知識

“工欲善其事，必先利其器”，邏輯作為一門學科，有著完整的知識體系，沒必要在課堂上花費大量時間系統講授。但是，如果擠出一點時間，精當地講清概念的含義及運用時的注意事項，介紹判斷的含義及怎樣運用判斷，學習推理的含義及要注意的問題，既不會占用許多教學時間，也有助于提高學生的語言表達能力，可以使表達更加準確、嚴密、合理。學習有用的邏輯知識，要結合語言運用和寫作進行。語言表達中的觀點闡述、材料取舍、論證展開、詞語推敲、句式選擇、段落調整，無處不體現著一個人邏輯思維能力的高低。針對學生作文中存在的偷換概念或混淆概念、偷換論題或混淆論題等問題，可以有意識地引入邏輯知識來分析問題，解決問題。這樣不但不會增加學生負擔，還可以起到事半功倍的效果。

（二）從培養(yǎng)邏輯思維能力角度指導學生學習議論文

針對很多教師忽視議論文中邏輯的做法。教師在議論文教學中，應從培養(yǎng)和提升學生的邏輯思維能力角度，透徹解讀優(yōu)秀議論文。我們可以從論點、論據、論證、結構四個方面，梳理議論文寫作過程中要遵循的邏輯思維規(guī)律。希望學生在反復閱讀中感受其邏輯的力量，引導自己學會分析概括、判斷推理，并準確而有條理地思考表達，進而養(yǎng)成科學的邏輯思維習慣。

（三）從提升邏輯思維能力角度引導學生修改議論文

王力先生說，指導學生把文章寫得很通順，邏輯性強，又能深入淺出，把道理講清楚。因此，教師要拋棄那種認為有了素材就有了論據，有了論據就能寫好議論文，從而不重視學生理解力或思維能力培養(yǎng)和提高的錯誤做法，切實做好學生議論文修改提高的指導工作。在寫作實踐中，教師應從學生平時有邏輯缺陷的考場文章出發(fā)，引導學生在寫作中運用前兩條理論，從論點、論據、論證、結構等方面進行修改升格，切實提高學生的邏輯思維寫作能力。

綜合上述， 通過對高中生邏輯思維能力缺乏原因的分析，教師需從補充邏輯知識、從邏輯角度學習議論文方面努力，切實培養(yǎng)提升學生議論文寫作的邏輯思維能力。