淺議新課標下的高中古文教學

蔣建兵

近年來，高考對學生的古文要求有了明顯的提高，其更注重對學生能力的考察，更注重引導學生鑒賞，探究。然而學生往往一見古文就心生畏懼，不敢讀也不想讀，對古文的學習積極性不高。對此，教師應積極思考改進策略。

一、激發學生對古文學習的興趣

傳統的教學中，教師教學的重心是對文言選段中字詞句的理解。教師竭盡全力地逐一翻譯，學生卻提不起興趣。其實文言教學也可以讓學生有興趣，記得我在教學《燭之武退秦師》一課中，當我試圖引導學生分析人物形象時，一學生突然問，佚之狐為什么在最危險的時候舉薦了燭之武，而且肯定其能退秦師？如此肯定為什么又要等到其年邁才推薦？當這問題提出后，我明顯感覺到學生的眼睛中充滿了求知的渴望，于是我帶著學生重讀文本，從而分析出了佚之狐的權臣形象，以及大膽推測了鄭國君臣關系，鄭國國君的性格，鄭國衰落的原因。整堂課的氣氛明顯比以前的文言文教學課好。

二、提高課堂效率，實現文言教學的羽化

課標明確提出增加閱讀量的問題。在現實的語文教學中，比較閱讀是一個積極有效的手段，其可開拓學生思維，有利于學生深入文本，激發他們的閱讀探究興趣，拓寬其閱讀面。

文言教學中的對比是多方面的，如王羲之的《蘭亭集序》與王勃的《滕王閣序》，可在序言的寫作范式上予以對比，加深學生對序言這種文體的認知。也可從兩文作者的思想角度對比，讓學生去感受王羲之對生命的感懷和對人生無常的悲慨，去感悟少年王勃的才情以及詩人的人格與價值追求。通過比較激發學生的興趣，讓學生去感受古文的魅力，體悟古人情懷，形成自己的生命體驗。比較也可以是思想的升華，如在教學《燭之武退秦師》時，可拋出《孟子·告子下》“先生以利說秦楚之王，秦楚之王悅于利，以罷三軍之帥，是三軍之士樂罷而悅于利也”的觀點。讓學生了解孟子勸宋牼勿以利勸秦楚之兵，然后給出燭之武退秦師后兩年秦國再次因攻打鄭國有利可圖而偷襲鄭國，幸得商人弦高智退秦兵的故事，讓學生去對比辨析利與義，從而形成正確的義利觀。

三、加強誦讀教學

古文的閱讀理解能力，離不開誦讀教學?，F實的教學中，對于篇章較短的文章，閱讀較多;而對《鴻門宴》《荊軻刺秦》等較長篇目讀得很少。其實朗讀對學生閱讀理解能力的形成有極其重要的作用，正所謂“書讀百遍，其義自見”。而且教學中的誦讀體驗也是避免字詞句段滿堂灌教學的一種有效方式。篇幅較長篇目的確費時，所以我們可采用對一部分段落反復誦讀，而一些段落略讀的教學方式。這樣既節約了時間，完成了課時教學，也生動了課堂，還讓學生積累了知識，培養了語感。

總之，古文教學是高中語文教學中的難點，重點。但是只要教師充分理解新課標中的教學理念，根據學生的天性、學生的需要設計教學，采用他們樂于接受的方式方法，就一定能激發他們的學習激情，從而實現我們的古文教學目的，有效完成高中古文的教學目標。