學(xué)會合作懂得分享品嘗喜悅

金瑤

一、教學(xué)設(shè)計和點評

1、案例背景

合作學(xué)習在維護學(xué)生自尊心，增強學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機等方面有明顯成效。因為它賦予全體同學(xué)充分的參與機會和權(quán)利，強調(diào)學(xué)習過程中的探究和分享。老師對學(xué)習過程的干預(yù)和控制降低，引導(dǎo)和評價加強，相比較于傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)活動，學(xué)生對美術(shù)活動的參與度提高了，對美術(shù)課堂活動內(nèi)容的興趣增強了，更可喜的是美術(shù)作品的完成情況及效率大大提升了。

2、教材分析

《暑假生活記錄冊》一課是七下浙美版中的內(nèi)容，其授課類型為設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域。本課以大量篇幅介紹了書籍裝訂的知識，展示不同裝訂形式的書產(chǎn)生的不同效果。通過書籍設(shè)計及裝訂技法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力。本課教學(xué)活動要求以學(xué)生為主，師生互動，將學(xué)生對書籍裝幀設(shè)計知識的學(xué)習和設(shè)計，制作活動放在了重要的位置，使每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能都能得到開發(fā)。

3、學(xué)情分析

伴隨著七上一個學(xué)期的小組合作模式的開展，七下的孩子對于美術(shù)課堂上以小組合作的形式來完成作品這一形式已并不陌生，筆者在此課上要求他們最終以小組合作的形式完成作品，他們已經(jīng)適應(yīng)了這一教學(xué)方式。

4、教學(xué)設(shè)計

（1）合作學(xué)習活動的有效開展是建立在科學(xué)分組的基礎(chǔ)之上的。科學(xué)分組需要充分考慮到各組力量的均衡以及學(xué)生個性，尤其是在美術(shù)方面的學(xué)習能力等多方面的因素，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，筆者把全班4人一組分成了14個異質(zhì)小組。（個別人數(shù)較多的班級筆者就以5人一組）

（2）本課教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生的課堂練習活動，筆者就此設(shè)計了先分再合，先個人再小組的活動要求，即先個人完成書籍封面設(shè)計，再小組整合評選出最佳封面后，小組成員一起動手完成書籍的裝訂任務(wù)。這樣的活動要求設(shè)計，有分有合，既能突顯個人在美術(shù)上的優(yōu)勢，又兼顧到部分繪畫能力薄弱但動手能力強的孩子。也真正做到了尊重個體，突顯個性，讓每一個學(xué)生在美術(shù)課堂活動中動起來。教師指導(dǎo)并參與學(xué)生活動之中，激勵學(xué)生各司其職合力完成作品，在最后的作品展示活動中享受到合作的快樂。

5、設(shè)計意圖闡述

對于本課的教學(xué)設(shè)計，筆者秉承著“學(xué)以致用”的原則，讓美術(shù)教學(xué)能與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，能讓美術(shù)學(xué)科走近學(xué)生在校生活，筆者便將原為“暑假生活記錄冊”這一主題改為“六一游園紀念冊”。讓學(xué)生設(shè)計這一主題的書籍，貼合他們初一學(xué)生人生中最后一個“六一兒童節(jié)”，也為我校為初一學(xué)生舉辦的最后一個六一兒童節(jié)的游園活動服務(wù)，這是其一。

其二，在本課的學(xué)生活動過程中，以學(xué)生自主設(shè)計與合作交流為主，采用先分再合，先個體再小組，將不同形式的小組合作貫穿于整個作品設(shè)計活動之中，并以此為支點，教師大膽放手，將課堂這個舞臺交給學(xué)生;在小組合作的過程中，看似并非從頭至尾都捆綁在一起，但實際上之前的個人封面設(shè)計也終將會影響作品的最后效果及評價等等;作為教師強化了評價機制，重合作過程，重學(xué)生自評、互評，重鼓勵性評價，從而讓學(xué)生學(xué)會感恩，學(xué)會珍惜同學(xué)情誼，學(xué)會懂得珍惜光陰的道理。

二、教學(xué)片斷賞析

（一）利用表揚單機制，充分調(diào)動學(xué)生合作精神，提高合作效率。

對于此次課堂合作活動，要求組內(nèi)成員各司其職，充分發(fā)揚團結(jié)合作精神，手繪好的學(xué)生可以將精力多花在前期的封面設(shè)計上，力求設(shè)計出組內(nèi)最好的一個封面;而手繪較弱但動手DIY制作能力較強的學(xué)生可以帶好材料，在書籍的裝幀設(shè)計上多出力。只有這樣各展所長，才能在最終的作品展示中脫穎而出。

對于最后的作品評價及獎勵，筆者利用了我校的表揚單機制，被評選為最佳作品的小組（前三名）可獲得小組合作A的表揚單，作品設(shè)計良的三個小組可獲得小組合作B的表揚單;而對于游園冊封面設(shè)計不錯的學(xué)生，也設(shè)置了一個最佳封面設(shè)計師的稱號，并獎勵其一張男生卡或是女生卡。這樣既有針對個人，又面向全組的鼓勵性評價和獎勵，很大程度上提高了學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作的動力以及小組合作的熱情。

（二）學(xué)習活動內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生校園生活，迎合學(xué)生需求，促進有效合作。

當教師提出將暑假生活記錄冊這一主題改為六一游園紀念冊時，博得全體學(xué)生的歡呼，可見，美術(shù)教學(xué)活動的內(nèi)容貼合學(xué)生實際生活，走進學(xué)生校園生活是何等的必要。這樣的改變，使得學(xué)生不再覺得為上美術(shù)課而進行美術(shù)活動，美術(shù)活動的內(nèi)容是為了自己的節(jié)日，為了自己能在校園活動中所需而設(shè)計制作的，到時當他們拿著這本自己設(shè)計的游園冊去參加學(xué)校組織的游園活動，也甚是自豪和快樂的一件事。而這一環(huán)節(jié)又可視為作品展示的一個渠道。這樣一舉多得的學(xué)習活動內(nèi)容再次充分調(diào)動起學(xué)生的創(chuàng)作設(shè)計熱情，也進一步促進了小組合作的有效進行。

三、教學(xué)反思和啟示

通過對實際操作的發(fā)思，筆者認為以下幾點在保證有效合作、促進教學(xué)方面非常重要：

1、處理好合作與競爭的關(guān)系。在合作教學(xué)中保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。一方面老師要挑選好適合全體學(xué)生的美術(shù)活動內(nèi)容，采用多種符合學(xué)生心理需求的合作形式，使得在合作小組內(nèi)部學(xué)生樂于合作，而且人人有能力參與合作。另一方面，教師要在各小組之間建立起公平、合理、有序的競爭機制，把小組之間的競爭建立在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)之上。例如對小組合作的成果進行評價獎勵就是激發(fā)小組合作學(xué)習的有效途徑之一。針對美術(shù)方面并不是人人都有此特長，所以在合作完成作品時，一般還會再單獨為組內(nèi)每一個成員評價，以此來避免組內(nèi)成員“不作為”的現(xiàn)象。

2、教師要扮演好不同的角色。小組合作學(xué)習開展的成功與否同老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在學(xué)生合作學(xué)習過程中，老師是觀察者、引導(dǎo)者。例如教師必須對每個小組的合作活動進行現(xiàn)場的觀察介入，為他們提供有效的指導(dǎo)。教師還需要在適當?shù)臅r候?qū)献骰顒娱_展順利的小組給予及時的表揚，而對偏離學(xué)習活動的小組進行及時的指導(dǎo)和點撥。

3、運用各種激勵性評價手段。多用鼓勵的評價，促進有效合作，讓學(xué)生能充分體驗到合作成功的喜悅。僅用口頭的評價可能顯得蒼白無力，所以評價的手段要多樣化、富有創(chuàng)造性。例如我校獨具特色的個人表揚單、小組合作表揚單、男生女生卡就是一個很好的獎勵機制。

總之，合作學(xué)習這種教學(xué)方式并不適用于每一節(jié)美術(shù)課的。生搬硬套，“作”而不“合”，為“合作”而“合作”，都無法確保美術(shù)活動的實際效果和美術(shù)作品的質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)具體的課型和學(xué)習內(nèi)容來判斷;在使用時，教師也可以把美術(shù)合作活動與其他活動內(nèi)容相結(jié)合，如將美術(shù)課堂活動內(nèi)容進行拓展延伸，與我校書畫社團活動進行有效結(jié)合;也可以將書畫社團的活動內(nèi)容合理滲透到常規(guī)的美術(shù)課堂活動之中等。綜上作述，在實際的教學(xué)中，美術(shù)的合作學(xué)習要與班集體教學(xué)，個別化、個性化的教學(xué)相結(jié)合，與其他學(xué)習方式相結(jié)合，甚至可與其他學(xué)科相結(jié)合，取長補短，才能確保課內(nèi)教學(xué)的有效性。筆者也將在今后的教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng)新，不斷進步。

（湖州第四中學(xué)浙江湖州）