弘揚國粹培養綜合能力

毛燕萍

摘 要：陶瓷藝術在我國燦爛的歷史文化中占有重要的地位，它既是人類文明發展的見證之一，又是造型藝術歷史最早的篇章。我校古瓷村課程開發的實踐與探索，對于增強學生的愛國主義意識，繼承民族傳統，熟悉民族文化，培養學生的動手能力、審美能力與創造能力以及促進綜合實踐教育價值的體現具有非常重要的意義。

關鍵詞：傳承文化 課程開發 陶藝

一、設本土文化的陶藝校本課程

坐落在仙霞古道上的三卿口古瓷村，與我校僅2000米之隔。這個村至今還保存著全國惟一完好的作坊式制瓷工藝?；趥鞒刑沾晌幕?，培養學生動手能力、探索意識，創建校園文化的需要，我校自2012年申報創建陶藝特色實驗室以來，緊緊圍繞陶藝實踐教學這一主題潛心開發校本課程，實施陶藝特色教學。

古瓷村校本課程開發的實踐與探索之路大致經歷了三個階段：

第一階段是學校擬定了《以陶藝熏陶心靈 用特色推動發展——江山市峽口小學陶藝教育中心工作思路》，并外派美術老師到麗水學院進修陶藝理論、拉坯、制瓷、雕塑等課程;第二階段是以“人人動手，個個玩泥”為主的校本探索實踐階段。該階段初期學校師生全員參與陶藝主題征集、陶藝實驗室布置、陶藝制作研討等一系列的活動準備。初步實踐確定了“探秘古瓷村”、“窯火不息的秘密”、“瓷器哪去了？”、“釉啊釉”等美術主題實踐活動，為后期美術組教師自主開發陶藝校本課程打下基礎?，F階段，學校已形成一定的陶藝課程開發的氛圍，在校內拓展課上校外古瓷村探究等分年級分主題內容開展實踐，確保每年級每班有8次陶藝美術活動。同時學校始終把課程師資培訓與課程開發與探究列為學校的重點工作之一，結合綜合實踐活動課程新綱要的要求，每學年在校內外進行兩次以上陶藝綜合實踐活動成果展評。

二、創輕松愉悅的陶藝綜合實踐活動教學

1、激興趣，“蹲下來”和孩子們一起感受“古瓷村的泥性”

三卿口古窯自古都是村里就地取泥來制作瓷器的，2005年4月，三卿口古瓷村被省政府公布為省級重點文物保護單位，而后又被國務院正式批準為全國第六批重點文保單位，村里能做瓷的泥也被保護起來了。但是我們在教學中可以利用普通的泥，經過搓、拍、捏、團、搓、壓、卷等不同處理，也會有意想不到的效果和神奇魅力。低段陶藝實踐啟蒙課，師生一起學習網上的陶藝技法兒歌：

團圓：左三圈、右三圈、轉圈圈、圓又圓 。

搓條：兩手掌、直搓搓1、2、3、4、5、6、7。

連接：泥漿水兒沾一沾，它們就是好朋友。

壓扁：小泥巴、團一團、壓一壓。

堆砌：泥塊就像小糖果，疊在一起像山坡。

抹光：手指抹抹小作品，抹得作品光又滑。

泥板：木錘咚咚敲打泥，泥塊把那泥板變。

切刻：塑刀格尺把泥兒變，切割成為新形狀。

盤條：泥條圈圈繞著轉，泥條隨你變花樣。

捏塑：泥兒手中捏又拉，即刻變成所需狀。

刻畫：尖尖工具把泥板刻，圖案花樣就隨你變。

通過兒歌激趣，孩子們跟著韻律邊唱邊玩感受泥性，學習興趣就這樣自然而然地被激發起來。

2、重實踐，“蹲下來”和孩子們一起探索“古瓷村的老性”

三卿口古瓷村，最初稱作紫靈庵，清乾隆十一年（1746年），開始建窯制瓷。1958年成立了三卿口瓷器生產合作社，60年代改為地方國營，后在1964年歸為人民公社管理，后又在1970年劃歸了江山縣二輕局管理，最終三卿口瓷器生產的巨輪在1997年停止了轉動。古瓷村校本課的開發要讓學生清楚地認識到陶瓷是國粹，三卿口古瓷村就是我們傳承國粹的一塊活化石、一部活教材。于是有了“走一走古瓷村”、 “訪一訪村民”、“認一認泥色”、“畫一畫古瓷村”、“做一做古樹”的美術實踐主題。其中孩子們最喜歡的要屬“做一做古樹”了。在以往的陶藝作品成型探究課堂上學生拿到泥的那一刻是興奮的，但是有一部分孩子捏來捏去后，還是不能成型。造成這種現象有三方面的原因：一是泥沒有揉透，只有把陶泥中空氣和雜質都擠壓出來，陶泥干濕均勻，軟硬適中，才更利于造型。而且還能減少作品表面不光澤、作品易開裂等現象。二是學生缺乏一定的形象思維能力，頭腦中積累的素材少。三是學生不知如何把心中的構想提煉、概括變成手中的作品。

所以在上《古瓷村的樹》時，我們會讓部分同學在課前一天去搓揉泥的干濕程度，泥有些硬就鋪上一條濕毛巾，泥太濕就用羊頭揉手法排氣和排水分;其次，老師拍了一些三卿口古瓷村造型奇特的樹供學生參考。為了讓作品能有自己的思想在里面，學生在網上收集了各個地方的樹的圖片，有沙漠頑強的樹、江南柔美的樹、千年的古樹、樹中樹等?？粗鴮W生用一塊大泥捏出樹干，有粗有細、有高有矮，再捏出伸展的或孤零零的樹枝，制作出各種不同形狀的樹葉，最后樹身用鋼針或廢棄牙刷做肌理，或是作品制作或晾干過程中自然開裂蒼老。一棵棵新生命的老樹展現在大家眼前。

三卿口古瓷村古窯后期主要是燒制碗，孩子們把自己家廚房的小碗帶進了陶藝課堂，后來我們也把這一內容編進了我校的古瓷村校本課程《陶情寫意》里，成為傳承和發展的一個切入點。

3、提品味，“蹲下來”和孩子們一起評價泥意

新課改新思潮不斷涌來，長期以來教師的主觀、傳統與單一的結果性評價方式壓抑了學生學習的興趣與積極性，影響了學生的全面發展。因此在教育部印發的《中小學美術課程指導綱要》指引下，在進行古瓷村校本課程探究過程中，筆者積極轉變教育教學念，構建了創新美術課堂的教學評價體系“多元立體式”教學評價。這里提出的“多元立體式”評價就是運用多種評價方法立足過程、尋求互動、促進發展的教學評價方式。

在三卿口古瓷村課程開發的實踐與探索過程中，常會出現學生的成果展示不能達到預期。為了獲得良好的活動效果，教師針對學生出現的問題，進行階段性有目的地評價，促進學生不足方面的思考和提升，激發他們各方面的綜合能力，使品味有所提升，意境更加深刻、意義更加深遠。每一次主題活動結束后馬上組織評選“最有魅力的小記者”、“最有創造性的小畫家”、“最有泥味的陶藝作品”等。并積極在《中小學書畫》、《中國篆刻》、《小記者報》等報紙期刊上給學生的成果投稿、發表。同時我們還在大隊部“雛鷹爭章”的活動中增設了“陶藝章”，只要學生全程參與了陶藝綜合實踐活動，并按時自主完成相關學習任務就可以拿到這枚獎章。攢夠10個章就能換老師的陶藝作品，15個就能進窯房參與燒窯活動，30個以上就能獲得學?！疤账囆∶餍恰钡墓鈽s稱號，來鼓勵學生對陶藝綜合實踐活動的持久興趣。除此之外我們還和手工折紙等美術實踐活動結合評價我們的成果，例如：陶藝花瓶和手工紙花的結合。

總之，互動評價非常重要，通過成果展示交流使學生各抒己見，進行觀念的碰撞，激發智慧的火花，開闊思維和眼界，享受學習的自由和快樂。

三、傳民族瑰寶的陶藝傳統文化

《陶情寫意》美術校本課程的開發，對于增強我校學生的愛國主義意識，繼承民族傳統，熟悉民族文化，培養學生的動手能力、審美能力與創造能力以及促進綜合實踐教育價值的體現具有非常重要的意義。

1、豐富校本課程，培養綜合實踐能力

通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。因此我校編寫校本課程時，也在嘗試積極結合綜合實踐活動課程，時時事事以學生為主導做好三卿口古瓷村課程開發的實踐與探索，構建大綜合的陶藝教學特色之路。

隨著陶藝探索實踐活動在我校不斷向縱深推進，《陶情寫意》校本課程的價值日趨顯著。教學證明，陶藝綜合實踐活動課是素質教育非常有效的載體之一。古瓷村校本課程讓孩子們自主選題、組隊、想口號、寫活動方案、畫路線圖、模擬營銷等大大提高了孩子們的綜合實踐能力。而且還開發了孩子的大腦，并能拓展創造性思維，使學生找到了發展個性、開發潛能、實現自我的天地。

2、陶冶學生性情，培養綜合審美能力

神農耕而作陶，陶器的制作離不開農耕，三卿口古瓷村生產的瓷器就是該村人民勤勞、質樸、純潔、誠實、善良和樂觀、開朗、熱情好客等美好品格和情趣的生動體現。在《陶情寫意》校本課程實施下這些美好的品格和性情也在悄然地在孩子們生根發芽。學生一次次完善計劃、考察探究、欣賞觀悟、抒發感悟、動手制作……自主探究、相互合作、自我反思的過程都在接受美的洗禮和升華。

3、傳承歷史文化，培養民族自信能力

說起陶瓷全世界人民都會不約而同地想到中國，自新石器時期以來的功能多樣的器型、技法精湛、精美絕倫的各類紋飾陶藝器物數不勝數。所以《陶情寫意》校本課程實施過程中我校力求教師做到學貫中西、融古通今、全方位一條線地進行啟發、思考和引導，因地制宜地開展形式多樣的陶藝綜合實踐活動，不留余力地引導學生參與我國陶瓷歷史文化的傳承，使學生獲取更多的知識和審美能力的同時，增強對自然和生活的熱愛與責任感，并培養他們創造美好生活的愿望與能力。同時又潛移默化地對學生進行愛國主義教育，使學生有強烈的民族自豪感。

四、結語

校本古瓷村課程開發的實踐與探索教學的實踐研究頗有成效，但仍有許多知識內容和教學方法，有待于教師在實踐中不斷創新與完善。相信不久的將來，陶藝這門古老而又獨具魅力的民族傳統藝術，在我校校本實踐教學中會有更長足的進步。

參考文獻：

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[2] 《中國篆刻》[J].第135期.2018.

[3]何炳欽.《現代陶藝教學》[M].湖北：武漢理工大學出版社，2005

[4] 中華人民共和國教育部.《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》. [Z] .2017-9-5

（江山經濟開發區小學 浙江衢州）