基于美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的農(nóng)村學(xué)生色感能力訓(xùn)練

孫烏蘭

摘 要：隨著新課程改革和學(xué)生核心素養(yǎng)工程的逐步推進(jìn)，美術(shù)教師需要更多關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)展以體驗(yàn)性、探究性和綜合性為主的美術(shù)活動(dòng)，這不僅順應(yīng)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及課程改革的整體趨勢(shì)，也打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的空間限制。本文從《三原色與三間色》一課談起，分別從“鋪設(shè)滲透，初見(jiàn)色彩;激活求證，認(rèn)識(shí)色彩;拓展延伸，探尋色彩和融會(huì)創(chuàng)新，活用色彩”四個(gè)方面闡述如何在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生色彩的視覺(jué)感受力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 實(shí)踐活動(dòng) 色感能力

一、學(xué)校美術(shù)教育現(xiàn)狀分析

筆者所在學(xué)校是一所外來(lái)務(wù)工子女為主的農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)過(guò)在校一年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)有待提高，學(xué)生的色彩基礎(chǔ)知識(shí)和色感能力偏弱，為了進(jìn)一步了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況，筆者對(duì)學(xué)校二到五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于色彩知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是短暫的識(shí)記，對(duì)于色彩的應(yīng)用能力更是薄弱，課堂學(xué)習(xí)與真實(shí)生活脫離現(xiàn)象明顯。

這一學(xué)期對(duì)為了改變現(xiàn)狀，筆者開(kāi)展以“你好，色彩”為主題的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。旨在讓學(xué)生于輕松愉悅的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)色彩知識(shí)，體驗(yàn)色彩的表現(xiàn)力，并能有目的的加以運(yùn)用，同時(shí)在色彩練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探索和分析等能力。

二、美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中的色感能力培養(yǎng)訓(xùn)練

立足小學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)第8課《三原色與三間色》，此課是小學(xué)段美術(shù)教學(xué)中初次涉及色彩基礎(chǔ)知識(shí)，本課的有效教學(xué)有助于今后學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作。筆者在學(xué)期初對(duì)整冊(cè)教材進(jìn)行梳理，選擇色彩知識(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，嘗試將“你好，色彩”這一美術(shù)活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期的美術(shù)教學(xué)之中，從而提出四個(gè)活動(dòng)主題：鋪設(shè)滲透，初見(jiàn)色彩、激活求證，認(rèn)識(shí)色彩、拓展延伸，探尋色彩和融合創(chuàng)新，活用色彩。常態(tài)的美術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)很難讓農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)和概念有深度的理解和內(nèi)化。而美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)模式不僅能加深學(xué)生的記憶，提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，還能擴(kuò)大學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的參與面，更能讓他們?cè)跇?lè)于接受的學(xué)習(xí)氛圍中提升藝術(shù)素養(yǎng)。

（一）鋪設(shè)滲透，初見(jiàn)色彩

基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)就是要讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。單純的“一課一教學(xué)”只能讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)與技能存在于短暫記憶或僅體現(xiàn)于課堂作業(yè)，很難讓學(xué)生能夠自主的在生活中得以應(yīng)用和體現(xiàn)。筆者根據(jù)《三原色與三間色》一課的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在每一堂美術(shù)課中進(jìn)行了內(nèi)容鋪設(shè)和滲透，力求在整個(gè)學(xué)期中都將色彩知識(shí)貫徹始終。

學(xué)期伊始，在三年級(jí)各班的美術(shù)學(xué)習(xí)小組分組命名環(huán)節(jié)中，筆者有意將各小組名稱設(shè)定為“三原色組”、“三間色組”、“對(duì)比色組”、“類似色組”和“冷暖色組”，并將這些相關(guān)的顏色展示在小組的桌面上，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)期一開(kāi)始就對(duì)色彩知識(shí)有一個(gè)大概了解。由于在課堂教學(xué)、作業(yè)批改過(guò)程中需要經(jīng)常性的提到小組名稱，利用聽(tīng)覺(jué)加深學(xué)生對(duì)色彩名稱的有效記憶。

學(xué)習(xí)的途徑是多元的，不受時(shí)間和空間的限制，將美術(shù)語(yǔ)言以小組名稱的方式融入到學(xué)生的日常生活中，形成簡(jiǎn)單的色彩文化留在了美術(shù)教室的課桌上，讓他們?cè)诓唤?jīng)意間認(rèn)識(shí)了色彩。初見(jiàn)色彩，學(xué)生不僅對(duì)色彩的名稱有了深刻印象，同時(shí)也滋長(zhǎng)了他們對(duì)色彩知識(shí)的一份好奇。

（二）激活舊知，認(rèn)識(shí)色彩

素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展也要從課堂教學(xué)出發(fā)，以課堂為中心向外延伸形成一個(gè)有主題的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)檎n前的鋪設(shè)，教師可以利用已有印象開(kāi)展教學(xué)，激活學(xué)生已有認(rèn)知中的舊知，教學(xué)便是學(xué)生積極求證新知的過(guò)程。

執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)第8課《三原色與三間色》這一課時(shí)，經(jīng)過(guò)一個(gè)月色彩文化的熏陶，這一課的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就如見(jiàn)到熟悉的朋友，他們一看到課題就開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，筆者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了一系列提問(wèn)。

問(wèn)題1：你在課題上發(fā)現(xiàn)了誰(shuí)？

問(wèn)題2：你能說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)知道的色彩知識(shí)嗎？

問(wèn)題3：你還想知道哪些色彩知識(shí)？

對(duì)于這一課的教學(xué)，已經(jīng)不是新知識(shí)的傳授，更多是對(duì)學(xué)生心中好奇的解惑，學(xué)生的被動(dòng)接受變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性得到顯著提升。

（三）拓展延伸，探尋色彩

教學(xué)不應(yīng)該是圍起一堵墻，把學(xué)生禁錮在課堂中，面對(duì)他們照本宣科，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種殘酷的折磨。人要與其所生活的世界和諧共生，就必然要與社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系，就必然要回歸于社會(huì)生活。色彩不僅僅只在課堂之上，大千世界里，滿目繽紛，尋找生活中的三原色與三間色是學(xué)生最感興趣的實(shí)踐活動(dòng)。

《三原色與三間色》一課教學(xué)之后，筆者給三年級(jí)學(xué)生布置了一個(gè)課后任務(wù)，各小組利用課余時(shí)間收集各種帶顏色的瓶蓋，尤其是紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫這六個(gè)顏色的瓶蓋。經(jīng)過(guò)一星期的努力，三年級(jí)學(xué)生共收集了幾百個(gè)瓶蓋，為了加深對(duì)色彩知識(shí)的理解，筆者利用彩色瓶蓋對(duì)色彩知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)對(duì)瓶蓋進(jìn)行材料再創(chuàng)造，使之成為一件件有趣的色彩裝飾作品。

在學(xué)生收集瓶蓋的過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了一張收集反饋表，根據(jù)反饋表，各小組要向全班同學(xué)匯報(bào)收集的情況，收集到幾種顏色的瓶蓋，從這些瓶蓋中說(shuō)說(shuō)你知道的色彩知識(shí)。

（四）融會(huì)創(chuàng)新，活用色彩

知識(shí)的運(yùn)用，不是把知識(shí)保存在頭腦里，我們要做的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活與學(xué)習(xí)之中。為了能讓學(xué)生更好地鞏固色彩知識(shí)，筆者不僅在《三原色與三間色》一課中設(shè)計(jì)了與色彩知識(shí)有關(guān)的作業(yè)，并在第五冊(cè)教材中挑選了其它教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行色彩知識(shí)的滲透，并將色彩知識(shí)以逐層遞進(jìn)的形式加入到作業(yè)要求中。

課例1：第六課《夸張的臉》，針對(duì)這一課，在常規(guī)陶泥教學(xué)之后，又根據(jù)色彩知識(shí)開(kāi)展了一次以夸張的臉為內(nèi)容的繪畫創(chuàng)意課，讓學(xué)生利用三原色和三間色為夸張的臉上色。這一課的教學(xué)是對(duì)三原色三間色的復(fù)習(xí)和鞏固。再次加深印象。

課例2：第十四課《彩色拼貼畫》，在執(zhí)教這一課時(shí)，筆者以小組學(xué)習(xí)的形式，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了紅黃藍(lán)、橙綠紫六張不同顏色的彩紙，要求學(xué)生自主選擇紙張，并說(shuō)說(shuō)選擇的理由，學(xué)生根據(jù)自己所掌握的色彩知識(shí)，選擇三原色、三間色，或者也會(huì)結(jié)合自己的小組名稱，選擇對(duì)比色或類似色，通過(guò)色彩選擇和理由闡述，評(píng)價(jià)學(xué)生色彩綜合應(yīng)用能力。

人眼對(duì)色彩的敏感度，是一種感覺(jué)，也是一種心理效應(yīng)，是靈性與理智的契合，它沒(méi)有規(guī)則可循，但有方法練。通過(guò)提高學(xué)生的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐應(yīng)用，從而能很好的提升學(xué)生感知色彩的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)不僅是美育的啟蒙階段，更是學(xué)習(xí)和掌握色彩知識(shí)的重要階段。面對(duì)色彩繽紛的世界，日常生活中的衣食住行都與色彩有著密切的關(guān)系，沒(méi)有色彩也就不存在藝術(shù)。教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)色彩知識(shí)。美術(shù)活動(dòng)正是一種在潛移默化中輔助學(xué)生理解色彩要素，培養(yǎng)色彩感知能力的有效途徑。

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（寧波市奉化區(qū)畸山小學(xué) 浙江寧波）