基于美術實踐活動的農村學生色感能力訓練

孫烏蘭

摘 要：隨著新課程改革和學生核心素養工程的逐步推進，美術教師需要更多關注學生的過程性學習。在美術教學中，應開展以體驗性、探究性和綜合性為主的美術活動，這不僅順應美術課程標準的要求及課程改革的整體趨勢，也打破了傳統美術教學的空間限制。本文從《三原色與三間色》一課談起，分別從“鋪設滲透，初見色彩;激活求證，認識色彩;拓展延伸，探尋色彩和融會創新，活用色彩”四個方面闡述如何在農村小學開展美術實踐活動，培養學生色彩的視覺感受力。

關鍵詞：農村小學 實踐活動 色感能力

一、學校美術教育現狀分析

筆者所在學校是一所外來務工子女為主的農村小學，經過在校一年的教學實踐，發現大部分學生的藝術素養有待提高，學生的色彩基礎知識和色感能力偏弱，為了進一步了解學生的美術學習情況，筆者對學校二到五年級學生進行隨機抽樣調查，發現學生對于色彩知識的學習僅僅是短暫的識記，對于色彩的應用能力更是薄弱，課堂學習與真實生活脫離現象明顯。

這一學期對為了改變現狀，筆者開展以“你好，色彩”為主題的美術實踐活動。旨在讓學生于輕松愉悅的美術學習氛圍中學習色彩知識，體驗色彩的表現力，并能有目的的加以運用，同時在色彩練習中培養學生的觀察、探索和分析等能力。

二、美術實踐活動中的色感能力培養訓練

立足小學三年級第五冊第8課《三原色與三間色》，此課是小學段美術教學中初次涉及色彩基礎知識，本課的有效教學有助于今后學生的美術創作。筆者在學期初對整冊教材進行梳理，選擇色彩知識相關的教學內容進行有效整合，嘗試將“你好，色彩”這一美術活動貫穿整個學期的美術教學之中，從而提出四個活動主題：鋪設滲透，初見色彩、激活求證，認識色彩、拓展延伸，探尋色彩和融合創新，活用色彩。常態的美術教學模式已經很難讓農村學校的學生對美術知識和概念有深度的理解和內化。而美術實踐活動模式不僅能加深學生的記憶，提升學生學習美術的熱情，還能擴大學生美術學習的參與面，更能讓他們在樂于接受的學習氛圍中提升藝術素養。

（一）鋪設滲透，初見色彩

基礎教育課程改革的重要任務就是要讓學生改變學習方式，學會學習。單純的“一課一教學”只能讓學生對美術知識與技能存在于短暫記憶或僅體現于課堂作業，很難讓學生能夠自主的在生活中得以應用和體現。筆者根據《三原色與三間色》一課的知識點，設計了一系列的美術學習活動，在每一堂美術課中進行了內容鋪設和滲透，力求在整個學期中都將色彩知識貫徹始終。

學期伊始，在三年級各班的美術學習小組分組命名環節中，筆者有意將各小組名稱設定為“三原色組”、“三間色組”、“對比色組”、“類似色組”和“冷暖色組”，并將這些相關的顏色展示在小組的桌面上，讓每個學生在學期一開始就對色彩知識有一個大概了解。由于在課堂教學、作業批改過程中需要經常性的提到小組名稱，利用聽覺加深學生對色彩名稱的有效記憶。

學習的途徑是多元的，不受時間和空間的限制，將美術語言以小組名稱的方式融入到學生的日常生活中，形成簡單的色彩文化留在了美術教室的課桌上，讓他們在不經意間認識了色彩。初見色彩，學生不僅對色彩的名稱有了深刻印象，同時也滋長了他們對色彩知識的一份好奇。

（二）激活舊知，認識色彩

素質教育的主渠道是課堂教學，美術活動的開展也要從課堂教學出發，以課堂為中心向外延伸形成一個有主題的美術實踐活動。因為課前的鋪設，教師可以利用已有印象開展教學，激活學生已有認知中的舊知，教學便是學生積極求證新知的過程。

執教三年級上冊第8課《三原色與三間色》這一課時，經過一個月色彩文化的熏陶，這一課的教學對學生來說就如見到熟悉的朋友，他們一看到課題就開始竊竊私語，筆者結合學生的實際情況設計了一系列提問。

問題1：你在課題上發現了誰？

問題2：你能說說你已經知道的色彩知識嗎？

問題3：你還想知道哪些色彩知識？

對于這一課的教學，已經不是新知識的傳授，更多是對學生心中好奇的解惑，學生的被動接受變成了主動學習，學習積極性得到顯著提升。

（三）拓展延伸，探尋色彩

教學不應該是圍起一堵墻，把學生禁錮在課堂中，面對他們照本宣科，對學生來說，無疑是一種殘酷的折磨。人要與其所生活的世界和諧共生，就必然要與社會生活發生聯系，就必然要回歸于社會生活。色彩不僅僅只在課堂之上，大千世界里，滿目繽紛，尋找生活中的三原色與三間色是學生最感興趣的實踐活動。

《三原色與三間色》一課教學之后，筆者給三年級學生布置了一個課后任務，各小組利用課余時間收集各種帶顏色的瓶蓋，尤其是紅、黃、藍、橙、綠、紫這六個顏色的瓶蓋。經過一星期的努力，三年級學生共收集了幾百個瓶蓋，為了加深對色彩知識的理解，筆者利用彩色瓶蓋對色彩知識進行鞏固，同時對瓶蓋進行材料再創造，使之成為一件件有趣的色彩裝飾作品。

在學生收集瓶蓋的過程中，筆者設計了一張收集反饋表，根據反饋表，各小組要向全班同學匯報收集的情況，收集到幾種顏色的瓶蓋，從這些瓶蓋中說說你知道的色彩知識。

（四）融會創新，活用色彩

知識的運用，不是把知識保存在頭腦里，我們要做的是將知識轉化為技能，讓學生將所學知識應用于生活與學習之中。為了能讓學生更好地鞏固色彩知識，筆者不僅在《三原色與三間色》一課中設計了與色彩知識有關的作業，并在第五冊教材中挑選了其它教學內容進行色彩知識的滲透，并將色彩知識以逐層遞進的形式加入到作業要求中。

課例1：第六課《夸張的臉》，針對這一課，在常規陶泥教學之后，又根據色彩知識開展了一次以夸張的臉為內容的繪畫創意課，讓學生利用三原色和三間色為夸張的臉上色。這一課的教學是對三原色三間色的復習和鞏固。再次加深印象。

課例2：第十四課《彩色拼貼畫》，在執教這一課時，筆者以小組學習的形式，給每個學習小組準備了紅黃藍、橙綠紫六張不同顏色的彩紙，要求學生自主選擇紙張，并說說選擇的理由，學生根據自己所掌握的色彩知識，選擇三原色、三間色，或者也會結合自己的小組名稱，選擇對比色或類似色，通過色彩選擇和理由闡述，評價學生色彩綜合應用能力。

人眼對色彩的敏感度，是一種感覺，也是一種心理效應，是靈性與理智的契合，它沒有規則可循，但有方法練。通過提高學生的視覺經驗，實踐應用，從而能很好的提升學生感知色彩的能力。

三、結語

綜上所述，小學不僅是美育的啟蒙階段，更是學習和掌握色彩知識的重要階段。面對色彩繽紛的世界，日常生活中的衣食住行都與色彩有著密切的關系，沒有色彩也就不存在藝術。教師應該采用有效的教學方法和手段引導學生積極主動的學習色彩知識。美術活動正是一種在潛移默化中輔助學生理解色彩要素，培養色彩感知能力的有效途徑。

參考文獻：

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（寧波市奉化區畸山小學 浙江寧波）