“互聯網+”背景下中華優秀傳統文化的傳承與弘揚

成青

2019年政府工作報告中，國家首次明確提出“互聯網+”計劃，《國家職業教育改革實施方案》中也提出了要適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法。高職院校如何順應時代發展，利用互聯網有效教學，培養適應社會發展的人才，有著重要的意義。

一、高職中華傳統文化課程的重要性及面對的困境

中華優秀傳統文化是歷代先賢們智慧的結晶，是我們必須世代傳承的文化根脈，其傳承與弘揚在新時代尤為重要。教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見中，也提出了加強中華優秀傳統文化教育的要求。

為了繼承和發展中華優秀傳統文化，提升學生的文化自信與民族自信，高職學校紛紛在人文素質課程中開設了《中國傳統文化》的相關課程，但在實際教育教學中該課程仍存在困境：

（一）如何應對信息時代教學對象帶來的挑戰

信息技術促進了時代的發展和教育的變革，但也給教育帶了一定消極影響。在互聯網中成長起來的“00后”，他們不僅，習慣于數字化的閱讀，而且有自己主見，喜歡個性化的表達。在信息快速發展的時代背景下，如何制止課堂中“低頭族”出現，提高學生的課堂參與度，疏勝于堵。適應時代和教學對象的需求，充分利用互聯網優勢，引導學生合理利用網絡，提高學生學習積極性勢在必行。

（二）如何在有限課時拓展課程的廣度和深度

受到重技能輕人文的短視影響，高職院校的人文素質課程往往受到差別對待。很多高職院校該類課程以選修課的形式開設，甚至作為靈活調劑課時的備胎，處于時開時關的境地，即使是必修課，課時量也安排不多。中華傳統文化本身豐厚廣博，上下五千年，內容涉及傳統技藝、民俗民風、國學經典等各個方面，在有限的時間，教師要拓展知識的深度和廣度，組織豐富的課堂教學活動，提高學生參與度，使學生有效的內化知識比較困難。

（三）如何改革教學方式提高課堂教學效果

建構主義的教學理念認為，教學應以學生為主體，教師為主導，在學習的過程中應充分發揮學生的學習能動性，使之積極參與教學活動，自主建構知識體系。但在傳統的課堂教學中，部分教師的教育理念陳舊，教學中以教師為中心，學生學習的主動性、創造性難以發揮，課程的教學效果也欠佳；部分教師即使想改革教學方式，提高學生參與度，受到課時的限制，教學活動也難以全面深入的開展，課堂最終也淪為教師知識講授為主的形式；另外，中華傳統文化教育是一門較新的學科，起步晚，基礎薄弱，在師資不足和開設需求的矛盾下，很多高校采取合班制授課，但在人數較多的合班中，教師無法關照到授課的每一個學生，也無法滿足學生差異化和個性化的學習需求。

綜上所述，信息化時代，高職中華傳統文化課程要緩解課時壓力，發揮學生的主動性，提高課程教學效果，進行教學模式的改革與探索勢在必行。

二、“互聯網+”背景下中華傳統文化課程教學模式探究

（一）轉變教師理念，提高教師信息化水平

教育水平的高低，教學質量的好壞，很大程度上取決于教師。在信息化時代，要充分利用多媒體設備、網絡教學平臺和資源輔助教學需要教師具備較強的信息化水平。因此，一方面，學校要加強對教師信息化教學水平的培訓；另一方面，教師要適應時代發展，提高信息化平臺和設備的操作水平，在教學中能充分的利用網絡教學資源，將“教與學、教與教、學與學全面互動”落到實處，并具備數據的分析和利用能力，及時匯總與分析學生學習動態，適時調整學習內容。

（二）充分利用信息技術，提供圖文聲像全方位感受

中華傳統文化知識廣博，中國傳統服飾、民間技藝、傳統建筑等文化的美需要多方位的視聽感受，才能讓學生感悟到。受條件限制，很多學校難有實物滿足教學需求，因此，在教學中，教師可充分利用互聯網的教學優勢，在網絡和教學平臺搜索優質教學資源，并利用圖、文、聲、像等多種形式傳遞教學信息，全方位地調動學生的視聽感受，積極參與到理解、賞析、感悟的學習過程中，提高課程的教學效果。如中國民間技藝陶瓷的教學中，教師可以在課中展示瓷器的制作工序視頻，讓學生感悟陶瓷的制作工藝及背后的工匠不易，通過播放中國陶瓷藝術集大成者，清乾隆各種釉彩大瓶的紀錄片，讓學生感受中國陶瓷制作工藝的高超、藝術的精美；通過分析蘇州博物館陶瓷藏品的圖片，探討中國陶瓷花紋、造型的寓意。

（三）依托教學平臺，開展“線上”“線下”混合式教學

線上線下混合式教學是將“線上”網絡教學與“線下”傳統面授教學相結合的一種教學形式。這種教學模式既能有效的解決了傳統課堂教學時間和空間的限制，拓展了教學深度、廣度，培養了學生自主學習能力，又能對學生的線上活動進行有效的督導，滿足了學生個性化需求。2018年下學期我校對傳統文化課程進行改革，開展了線上線下混合式教學，教學上簡單的基礎知識要求學生自主學習，并在教學平臺完成學習和測驗，重難點知識、實踐性內容以及深度討論性內容在傳統課堂討論解決；現代化手段切入整個教學過程，讓課堂變得簡單、高效、智能、有助于開發學生自主思考與學習能力，有效的緩解了課程課時緊張的問題，并提高了學生的課堂參與度。

如在中國傳統服飾賞析的教學中，線上學習安排的是課前與課后，線下課堂教學安排的是課中；其中，教師課前以學生為中心，在學習通教學平臺布置教學任務，學生答題檢驗自學成果，教師通過數據的反饋分析，初步了解學生在傳統服飾知識版塊的“盲點”、“盲區”，并有針對性地開展教學。課中，教師利用超星學習平臺開展搶答、討論、互評、測驗等活動，師生共同梳理中國傳統服飾的地位、文化意蘊等重難點知識；同時結合疑難問題，小組合作現場完成西裝的穿搭實踐和互評任務；課后，學生利用手機App軟件完成職場不同情境的穿搭，并上傳學習平臺，完成互評和點贊，教師根據學生情況，及時與學生交流，在線答疑。

以學生為中心，教師為主導組織教學，學生課前完成線上知識的學習，提高了學習的能動性，緩解了課程課時的壓力；同時，基礎知識的課前有效學習，促進了課中重難點的理解和討論活動的組織開展，豐富了課堂教學形式；小組合作和課堂展示促進了學生合作精神的培養和溝通協調等綜合能力的提升。

（四）完善考核形式，構建多種形式的評價體系

教學評價是研究教師的"教"和學生的"學"的價值的過程，能對學生的學習有效的激勵、診斷和調節。在傳統的課堂教學中，課程考核往往以試卷測試形式為主，這種考核形式存在形式單一、考核不科學和實踐性內容權重偏低等問題，部分教師在課程考核中加大了過程性考核的權重，如沒有信息化手段和教學平臺的輔助，仍面臨數據統計繁瑣，難以進行科學分析等難題。

依托互聯網，我們可以使用教學平臺，改進教學評價形式，全過程記錄學生的學習情況，簡單又綜合做出評價。如在中華傳統文化的課程中我們采用學習平臺，將學生的視頻觀看、專題討論、課后作業、題庫測試、課后提升訓練等學習過程一一記錄。過程考核與結果評價相結合，以過程考核為主，考核涵蓋任務全過程，全面評價學生的學習情況。同時，對考核數據進行統計分析，掌握學生的學習情況，調整課堂教學內容，對學生有針對性的指導，滿足學生差異化和個性化的需求。

順應教育信息化的變革潮流，高職中華傳統文化課程通過互聯網與教育融合，將有效彌補傳統教學的弊端，實現優質教育資源的共享，助力學生增長知識、開闊視野、啟迪智慧，不失為提高課程教學實效性的方法之一。

作者單位：湖南理工職業技術學院