加強(qiáng)家庭閱讀教育：為孩子打下一生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)

姜思鑠

疫情以來的宅家模式，給大家的生活帶來了很多新變化。大多數(shù)家庭關(guān)心的是：宅在家的“神獸”們，該如何度過漫長的宅家時(shí)光？除了上網(wǎng)課、玩電子產(chǎn)品、體育鍛煉，開展家庭閱讀應(yīng)該是可以大小通吃的宅家秘籍。在這一時(shí)期，大多數(shù)中國家庭享受了前所未有的家庭時(shí)光，愛閱讀的孩子和父母有了大把的親子共讀時(shí)間，這也為我們倡導(dǎo)家庭閱讀帶來許多新鮮的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。全國政協(xié)副秘書長、民進(jìn)中央副主席、新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新說過：“從教育發(fā)生的各種場域來看，家庭無疑是教育的基石;從教學(xué)采用的各種方法來看，閱讀無疑是教育的基石。”那么，當(dāng)家庭和閱讀相結(jié)合，也許是家庭教育的良好開端，也是培養(yǎng)孩子一生學(xué)習(xí)力的絕佳起點(diǎn)。

家庭閱讀的內(nèi)涵和意義

近年來，隨著從國家到地方、從黨委政府到民間機(jī)構(gòu)乃至個(gè)人對(duì)全民閱讀工作的全力推廣，兒童閱讀的重要性已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了較高的知曉率。2018年浙江省居民閱讀調(diào)查顯示（以下簡稱“調(diào)查”），浙江省兒童平均閱讀起始年齡為2.03周歲，89.3%的0—8周歲兒童在3周歲之前就開始了不同形式的閱讀活動(dòng)，35.7%的兒童在1周歲之前開始閱讀。實(shí)際上，閱讀對(duì)人的一生發(fā)展起到基礎(chǔ)性作用。兒童時(shí)期是人體各項(xiàng)能力發(fā)展的黃金期，學(xué)習(xí)能力發(fā)展是其中最重要的部分。有研究表明，通過閱讀能力的培養(yǎng)，可開發(fā)90%以上的學(xué)習(xí)能力。對(duì)兒童來說，閱讀可以積累知識(shí)、開發(fā)智力，可以拓寬視野、培養(yǎng)能力，也可以陶冶性情、塑造人格。

兒童閱讀的重要性不言而喻。兒童閱讀和家庭之間存在什么關(guān)聯(lián)？對(duì)兒童閱讀來說，家庭又該扮演什么樣的角色呢？筆者認(rèn)為家庭閱讀可以分為四個(gè)階段。第一階段：0—3歲，孩子年幼，家庭閱讀以親子閱讀為主要方式。第二階段：3—6歲，部分孩子從親子共讀過渡到自主閱讀，家庭閱讀中親子閱讀和孩子自主閱讀并存。第三階段：7—12歲，孩子能自主閱讀。這一階段正值小學(xué)，學(xué)業(yè)壓力適中，家庭閱讀以孩子自主閱讀為主要方式。第四階段：12—18歲，進(jìn)入中學(xué)后，孩子學(xué)業(yè)壓力增大，孩子雖有自主閱讀能力，但家庭閱讀時(shí)間不多、空間不大。

顯然，在以上不同階段中，家庭閱讀教育的內(nèi)容、方式、重點(diǎn)都有所不同。比如第一階段，是家庭閱讀的啟蒙階段，其主要形式——親子閱讀是兒童閱讀，又稱親子共讀，是以出版物為媒介，以閱讀為紐帶，孩子和家長共同分享多種形式閱讀的過程。這一認(rèn)識(shí)應(yīng)該是該階段家庭閱讀實(shí)踐的起點(diǎn)。通過親子閱讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)、成長，父母與孩子親密接觸、心靈溝通。從這個(gè)角度而言，親子閱讀也是親子陪伴的重要形式，其意義超越了閱讀本身。而在第一階段和第二階段，家長在選好書、講好故事、引導(dǎo)孩子步入閱讀海洋等方面，發(fā)揮了不可取代的作用。這兩個(gè)階段也是被公認(rèn)為最重要的家庭閱讀階段。據(jù)調(diào)查，浙江省0—8歲兒童中，有37.8%的兒童喜歡“家長陪孩子一起閱讀”，30.0%的兒童喜歡“家長讀給孩子聽”，可見家長在兒童閱讀中所扮演的角色舉足輕重，而親子閱讀是學(xué)齡前兒童較普遍選擇的閱讀方式。

相比之下，第三階段和第四階段是為多數(shù)人所陌生的。孩子上學(xué)了，會(huì)自己看書了，學(xué)習(xí)任務(wù)也越來越重，家庭閱讀還需要嗎？據(jù)調(diào)查，浙江省9—13歲的少兒中，“喜歡，經(jīng)常看書”的只占48.8%，顯然低于第二階段的比例。而在制約孩子閱讀的因素中，“孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)重”是最主要的因素，占27.8%。因此，在這兩個(gè)階段中，如何在孩子學(xué)業(yè)之余，精選適宜讀物，引導(dǎo)孩子堅(jiān)持閱讀、拓寬視野，從中汲取知識(shí)和精神的養(yǎng)分，與學(xué)校教育相得益彰，是家庭閱讀亟待研究的課題。

家庭閱讀教育存在的問題

家庭閱讀教育，正是基于家庭閱讀實(shí)踐開展的教育活動(dòng)，其中蘊(yùn)含著豐富的教育理念、教育方法、教育實(shí)踐，需要社會(huì)各界共同關(guān)注、研究，并由家長和孩子共同參與。當(dāng)前，據(jù)筆者觀察，家庭閱讀教育存在以下問題。

一是缺觀念。對(duì)家庭閱讀的重要性、內(nèi)涵和外延、不同階段家庭閱讀的特點(diǎn)等方面的認(rèn)識(shí)還存在不科學(xué)、不全面、不準(zhǔn)確的問題。比如，有的家長把家庭閱讀等同于學(xué)認(rèn)字、學(xué)知識(shí)。據(jù)調(diào)查，浙江省0—8歲兒童家長引導(dǎo)兒童閱讀的主要目的中，幫助識(shí)字、學(xué)數(shù)數(shù)的比例高達(dá)48.7%;有的家長在孩子上學(xué)后就不關(guān)注家庭閱讀;有的家長把閱讀啟蒙的主要職責(zé)交給學(xué)校老師而非家長自身;等等。

二是缺好書。開展家庭閱讀教育，還需要儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)閱讀資源。近年來，童書成市場新寵。根據(jù)京東大數(shù)據(jù)研究院發(fā)布的《2019圖書閱讀報(bào)告》，全國31個(gè)省會(huì)城市、直轄市、地區(qū)，銷量冠軍都是童書（其中3個(gè)城市是中小學(xué)教輔）。但家長在選書時(shí)，容易忽視孩子的年齡、個(gè)性、興趣，自己覺得有用的書才給孩子看。據(jù)杭州市少兒圖書館統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，一些家長借書，只借認(rèn)字書、百科全書，對(duì)于內(nèi)容精良的繪本視而不見，認(rèn)為這些書字少、畫多、沒價(jià)值。而據(jù)調(diào)查，影響14—17歲青少年購書者購書的主要因素中，老師或?qū)W校推薦占50.6%，可見在這個(gè)年齡段孩子的閱讀資源推薦中，家長還有很大的發(fā)揮空間。

三是缺時(shí)間。當(dāng)下雙職工家庭較為普遍，孩子小的時(shí)候，也是父母最忙的時(shí)候。隨著二胎政策的放開，二孩家庭日益增多，工作、家庭事務(wù)及兩個(gè)孩子的學(xué)業(yè)占據(jù)了父母的很多精力。而農(nóng)村留守兒童更是缺乏父母陪伴時(shí)間，遑論家庭閱讀。如果不是足夠重視，父母在家庭閱讀方面能投入的時(shí)間少之又少。與孩子相處時(shí)間最長的老人、保姆，又較難勝任家庭閱讀指導(dǎo)和陪伴。

四是缺方法。對(duì)家庭閱讀的認(rèn)識(shí)不到位，方法自然不科學(xué)。比如有的家長覺得孩子太小，對(duì)閱讀沒感覺，也不確定能吸收多少內(nèi)容，遲遲不開始親子閱讀;有的家長把閱讀等同于學(xué)認(rèn)字、學(xué)知識(shí)。閱讀時(shí)抱著一個(gè)明確的功利性目標(biāo)：給孩子讀一本書，就要求孩子學(xué)到一個(gè)道理、認(rèn)識(shí)一些字。講完了，就要求孩子復(fù)述、回答問題甚至做書面題;還有的家長因?yàn)樽约好Γ瑳]時(shí)間親子閱讀，只讓孩子聽廣播、聽有聲讀物，以此代替親子閱讀;有的家長見孩子作業(yè)多，甚至阻攔孩子閱讀“閑書”;等等。如果運(yùn)用這些方法，孩子自然很難愛上閱讀，家庭閱讀沒有發(fā)揮應(yīng)有的功能。

提升家庭閱讀質(zhì)量的對(duì)策和建議

提升家庭閱讀質(zhì)量，不能一蹴而就，也不是靠家長單方面、個(gè)人努力就可以實(shí)現(xiàn)的。筆者建議采取以下對(duì)策。

一是加大宣傳力度。通過報(bào)紙、電臺(tái)、電視臺(tái)、網(wǎng)站、“兩微一端”等各類媒體，宣傳科學(xué)的家庭閱讀教育理念，引導(dǎo)家長重視家庭閱讀，特別是厘清家庭閱讀教育和孩子成長、家庭閱讀教育和家庭教育、家庭閱讀教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系，讓彼此相輔相成、共同致力于孩子的健康成長，打下孩子一生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)。

二是推薦優(yōu)質(zhì)圖書。通過出版社多出版優(yōu)質(zhì)閱讀資源，并通過官方發(fā)布、媒體推薦、教育者推薦等途徑推介優(yōu)質(zhì)閱讀書單。近年來，人民日?qǐng)?bào)等權(quán)威媒體以及教育部門陸續(xù)制定推出了適合不同年齡段的推薦書單，所選圖書多符合兒童和青少年的認(rèn)知水平和興趣所向，既有本土傳統(tǒng)讀物，也有引進(jìn)版優(yōu)質(zhì)圖書。如能擴(kuò)大范圍、增加數(shù)量、豐富形式、加大推廣，一定能取得更好的效果。

三是開展閱讀活動(dòng)。通過各地少兒圖書館、青少年宮、書店及遍地開花的民間閱讀機(jī)構(gòu)、公益閱讀組織等，多開展各類親子閱讀活動(dòng)，舉辦閱讀相關(guān)的家長講座，向家長傳授家庭閱讀方法和技巧，提高家長開展家庭閱讀的水平。

四是家校聯(lián)動(dòng)推進(jìn)。通過教育部門和學(xué)校，采用不同形式，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng)。比如杭州絕大多數(shù)小學(xué)都開展了閱讀打卡活動(dòng)，規(guī)定孩子每天課外閱讀時(shí)間不少于30分鐘，并進(jìn)行閱讀打卡。中小學(xué)校配有圖書館，每周有閱讀課。每到4月份，不少學(xué)校會(huì)組織閱讀節(jié)活動(dòng)。類似這樣的活動(dòng)和形式還有很多，有利于學(xué)生養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。

五是加強(qiáng)閱讀研究。目前高校、圖書館界、出版界是閱讀理論研究的主要力量，高校研究側(cè)重理論性，圖書館界偏行業(yè)性，出版界偏出版業(yè)務(wù)性，尚未形成對(duì)閱讀具有較強(qiáng)解釋力的詮釋框架。中國知網(wǎng)上的家庭閱讀相關(guān)論文僅160余篇，專業(yè)性、系統(tǒng)性、理論性均不夠。建議通過高校、圖書館界、出版界、教育界共同努力，拓寬視野，綜合加強(qiáng)閱讀方面的研究，并積極推廣運(yùn)用到實(shí)際家庭閱讀教育中去。

作者系浙江省委宣傳部四級(jí)調(diào)研員