異步教學法與產教融合下人才培養模式研究與實踐

“異步教學法”是黎世法教授提出的一種先進的現代教學理論和教學方法，這種方法以學生為學習的主人，教師為學生學習的主導者，能將教師的三種指導形式（個別指導、分類指導、全體指導）與學生的五種學習形式（獨學、對學、群學、請教老師和全體學）有機地統一在一個教學過程中，使教師的“五步”指導（提出問題—指示方法—明了學情—研討學習—強化效應）與學生的“六步”學習（自學---啟發--復習--作業--改錯--小結）緊密結合進行的，以學生的個體學習為基礎，充分運用一切教學條件，根據學生的學情組織課內外全部教學活動，通過培養學生的科學思維頭腦，達到高效率大面積提高教學質量的目的，使教學效果能及時反饋的一種教學方式。

校企合作過程中普遍現象是學校重視人才培養，希望校企合作過程中，能派出工程師來校上課、聯合建設教學資源等，而實際中企業對人才培養不感興趣，企業關注的只是人才培養的成果——優秀畢業生，人才培養在校企合作過程中出現了學校積極、企業不感興的趣冷熱兩級現象。教育部提出的“產教融合”，可以理解為“產”是為企業生產，“教”是為學校教，兩者融合一起，則校企雙方共贏，從本質上解決校企合作過程中的冷熱兩級現象，實現校企深度融合。至今，遼寧職業學院信息科技學院計算機應用技術專業2018級專業人才培養方案在課程體系設計中通過“異步教學法”實現“產教融合”。

異步教學組織形式

本課題重點研究人才培養模式的建設，校企雙方根據企業實際生產過程、生產崗位對專業知識、專業技能的需求，共同研究制定的基于生產崗位、工作過程所設置的可以根據技術變革靈活調整核心課程、按課程需求組織實訓、按生產需求組織頂崗實習的人才培養方案。以計算機應用技術專業學生為例，具體做法如下：

大一自然班：學生進入學校學習，平行的分成應用1班、應用2班、應用3班，并學習公共課和專業基礎課程;

大二崗位技能班：學生經過大一的學習，對專業有一定的認知后，并根據自己的興趣愛好，能力特點自主選擇崗位技能班，學習相應崗位核心技能課程。而崗位技能的設定是依據企業行業的技術發展、社會人才需求的情況以及軟件工程過程所需崗位來確定。將“互聯網媒體設計方向”和“軟件技術方向”。其中“互聯網媒體設計方向”開設有“UI界面設計”、“圖形視頻制作技術（AI、premiere、AE）”和“交互設計”等三門課程。該專業方向主要培養學生向互聯網平臺企業，從事網頁設計與動畫制作等工作。“軟件技術方向”開設有“WEB前端頁面開發技術”、“WEB基礎程序設計應用”和“WEB應用軟件開發技術”等三門課程。該專業方向主要培養學生從事WEB應用軟件的設計、開發與測試等工作。

大三項目班：學生經過崗位班的學習后，基本掌握了相應崗位的核心技能，進入大三項目班進行“產教融合”學習和實踐。項目班是由企業提供正準備實施的真實項目，并對學生進行項目前適當的培訓，然后嚴格執行“教融于產、產促進研”的產教融合教學方式，即一邊生產一邊教學，同時促進校企雙方的研發能力提升。

二、“異步教學組織形式”的特點

（一）根據IT技術的發展和社會人才需求動態調整崗位專業技能課程。課程的動態調整體現的兩個方面，一個是根據企業行業發展以及社會人才需求可以增刪崗位，從而增刪崗位技能課程包;另一個是在崗位技能班中設置了兩門專業必選課程“IT新技術1”、“IT新技術2”，這兩門課程可以根據企業行業技術發展和社會人才需求情況動態調整課程內容。

（二）校企雙主體協同育人、逐步深度融合。大二崗位技能班——校企共同設置崗位模塊課程，以企業案例項目為主，以學校為主的專兼教師團隊，進行“教學做一體化”教學，考試方式主要是技能測試。大三項目班——課程《綜合項目實戰》《頂崗實習》以企業真實項目為載體，以企業為主的專兼教師團隊，以“產教融合，教融于產，產促進研”方式實施教學，并基于項目過程和目標的進行考核。從崗位班校企初步、淺層次的合作過渡到項目班校企深度融合。

運用異步教學法的思想，采用“異步教學組織形式”實現計算機應用專業的“產教融合”，形成校企共培養人才、共同開發實習實訓項目、共同開展課題研究的校企互動長效機制，并通過完善實訓環境、實訓管理制度、實訓考核標準和考核辦法建設，創新實訓運行與管理模式，有效促進實踐教學，全面提升學生職業能力、職業素養和職業操守，提高人才培養質量。

經過 “異步教學組織形式”的“產教融合”人才培養的實踐，學生人才培養質量顯著提升，特別體現在學生創新研發能力強及競賽獲獎成果豐富。

李靜 ???遼寧職業學院