淺談農村留守學生心理健康問題與教育對策

摘要：隨著改革開放的逐步深入，進城務工、經商的人員越來越多，于是，一種特殊的群體出現——“留守學生”。由于長期與父母聚少離多，導致留守學生親情饑渴，心理健康、性格等方面容易出現偏差。本文僅以課題組對我校部分留守學生的調查研究為例，淺談“留守學生”的心理健康問題及一點教育對策。

關鍵詞：農村留守學生 ???心理健康 ???教育對策

隨著改革開放的逐步深入，進城務工、經商的人員越來越多，于是，一種特殊的群體出現——“留守學生”。“留守學生”是指由于父母雙方或一方長期外出打工、經商而留守在家鄉，并且需要其他親人照顧的16周歲以下的在校學生。這是中國經濟發展過程中人口流動的產物。由于現階段我國農村經濟發展水平較低，社會保障不健全等客觀因素存在，加上長期缺少父母關愛及有效的管教和引導，“留守學生”往往在心理上存在一些偏差。隨著城市化進程的加快，農村“留守學生”數量龐大并在逐年增多，是學校教育的一個難題。因此，有必要關注那些留守在農村的中學生心理健康問題，并結合課題組的研究實際談談一點教育對策。

“留守學生”情況調查分析

我校是一所城區初級中學，全校3500多名學生，大多來自城郊農村，其中父母長期外出打工、經商的有980人，占全校學生數的28%。為了摸清這些留守學生的共性，課題組成員在一項針對本校“留守學生”的抽樣調查中顯示：

12.5%的“留守學生”有進過游戲廳或網吧。

52.1%的“留守學生”存在心理問題。

34.5%的“留守學生”社交能力差。

35%的“留守學生”很少參與集體活動。

27.7%的“留守學生”有過抽煙行為。

28%的“留守學生”經常有課堂違紀行為。

60%的“留守學生”會自己做飯、洗衣。

這些“留守學生”有較強的生活自理能力和獨立生活能力，但由于親情缺失，他們在諸多方面均存在問題，主要表現在心理方面。

二、“留守學生”心理健康分析

1.性格缺陷

現代教育理論認為：家庭教育重于學校教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養身心健康發展的下一代。“父母是孩子的第一任老師”，父母的行為對孩子起到潛移默化的影響作用。中學生正處在身心迅速發展的時期，世界觀、價值觀正在初步形成，需要正確的引導。而父母長期外出務工、經商，與“留守學生”聯系較少甚至不直接聯系，使有的“留守學生”產生膽小、自卑、自負、孤僻、叛逆等心理問題。而作為監護人的祖輩或親戚通常管不了，不敢管，不會管。他們幾乎生活在無限制狀態下，無形中又助長了其自私任性、橫行霸道、以自我為中心等極端性格。

2.依賴強烈

“留守學生”多由祖輩撫養。有的祖輩由于觀念陳舊等因素影響，對“留守學生”過分地照顧與保護，視其為掌上明珠，無原則的疼愛。加上父母常年在外，總覺得有愧于孩子，于是盡量滿足學生的所有需求，導致“留守學生”依賴心理強烈。

3.越軌嚴重

“留守學生”一般由祖輩或親戚代為照顧。只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都放之任之，缺乏及時的約束管教。久而久之，到了想管也管不了的地步，因此產生一些極端的后果，在家不聽教導、在校屢屢違紀。有的甚至迷戀網吧和游戲廳;有的因得不到家庭溫暖而離家出走。

4.學習困難

“留守學生”因失去直接監護人，造成家庭教育的缺位。即使有一方父母留守家中，有時也因經濟壓力、工作強度、自身的文化素質等因素無法給孩子提供個性化的、針對性強的輔導。孩子一旦在學習上遇到困難也無法得到及時的解決。

教師對“留守學生”心理健康的教育對策

“留守學生”數量龐大，問題突出，已成為大家關注的焦點。作為教師，有責任，更有義務去教育管理好“留守學生”。以師愛補親情，多點關心，多點真情，讓他們感受到集體的溫暖，讓他們也能象父母在身邊的孩子一樣快樂成長。

充分了解，解開“留守學生”心結

“留守學生”與其他成長中的學生一樣，都渴望被人關注，渴望成為焦點。因此，教師要注意對他們心靈的愛護，要對他們關懷備至。關注“留守學生”的思想動態，想方設法親近他們，與他們聊天，談學習、談理想、談家庭、談父母。家庭和父母是“留守學生”的敏感話題，他們一般都不愿意觸及，因此要因勢利導。教師只有真正用心去關愛一個學生，用真情去感化他，他才有可能向你敞開心扉，這時，教師可以順勢把發現的問題通過聊天的方式幫助學生解開心結。

認真調查，建立“留守學生”檔案

準確地掌握“留守學生”的真實情況，是搞好“留守學生”教育的一個重要環節。為滿足“留守學生”情感上的需求，教師要建立完備的“留守學生”檔案，讓外出的家長定期與子女通信通電，定期與學校、老師取得聯系，積極商討教育子女的策略和方法。

開展活動，建立“學生成長伙伴制”

課題組成員在充分調查了解的基礎上，提出建立“學生成長伙伴制”理念。所謂“學生成長伙伴制”是指通過留守學生與非留守學生的相互交往，充分發揮學生伙伴的作用，引導伙伴盡自己所能給對方精神上的鼓勵和學習上的幫助，及時進行生活、思想上的交流和溝通。讓彼此充分體驗身邊伙伴的關愛，能夠更加勤奮地學習，快樂地生活，實現優勢互補，互相促進、共同成長的學生交往模式。

邀請老師，開展心理健康教育

教師要爭取取得學校的幫助與配合，邀請專業的心理輔導老師，定期與不定期地開展“留守學生”心理健康教育。并有針對性地對問題較突出的學生進行個別輔導，幫助其走出陰影，陽光快樂地成長。

心理健康是學生個性健康成長的前提，是形成健康人格的基礎。課題組認為，只有充分發揮全體師生的積極性、主動性，才能實現心理健康教育的生活化、個性化、親情化。

農村中學“留守學生”是新時期出現的一個不容忽視的受教育群體。解決好家庭教育脫節問題是解決“留守學生”心理健康問題的關鍵，應引起家庭、學校、社會的高度重視。大家齊抓共管，以師愛補親情，優化寄居家庭環境，尊重自尊心，樹立自信心。才能使“留守學生”受到正常、健全、完善的教育。

參考文獻：

⑴專著：何立嬰《心理健康的標準》

⑵電子文獻：施正同 留守學生的心理問題及對策研究〔J〕

維普數據庫 ??學問：現代教學研究，2009，007

⑶電子文獻：羅志忠 試論農村留守學生的心理健康問題及教育對策〔J〕

廣東省揭陽市惠來縣惠城中學 ??王秀麗