“教學做合一”，在建構活動中提供幼兒自主學習的機會

摘要：游戲是幼兒學習的方式，建構活動是幼兒最喜歡的游戲之一，建構活動可以提升幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，提高幼兒的交往能力。陶行知提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，他的教育理念影響了一代又一代的教育工作者，利用陶行知的“教學做合一”的教育理念，開展中班建構活動，培養(yǎng)幼兒動手能力、創(chuàng)造能力、交往能力，讓幼兒在自主學習中自己解決問題。

關鍵詞：陶行知;教學做合一;中班建構活動;

游戲是幼兒學習的方式，建構活動是幼兒最喜歡的游戲之一，建構活動可以提升幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，提高幼兒的交往能力。新學期開始，寶貝們上中班了。在中班建構區(qū)中，大家又會發(fā)生些什么有趣的事情呢？

一、“材料準備中”——豐富資源，投放多種材料。

小朋友們剛進入中班，班級的建構區(qū)中只有一些木質積木，沒有材料可供搭建，大家對此犯了難。于是，在開展游戲的時候，大家在一起討論，可可說：“我們可以用盒子來搭城堡！我家里有鞋盒！”晨晨說：“城堡還有圓圓的柱子，我家有卷紙芯！”小澤說：“我們小班的時候還用到了瓶子、易拉罐，明天早上我?guī)н^來。”若靈說：“對！還有薯片罐！我回家找找。”旭旭說：“我們家小妹妹吃了很多奶粉，留下來很多的奶粉罐，也可以用來玩！”“還有牙膏盒！”懿軒跳起來。就這樣，鞋盒、卷紙芯、礦泉水瓶、易拉罐、奶粉罐、牙膏盒……大家如火如荼地開始收集。一個星期后，我們的建構區(qū)中滿滿當當?shù)模际谴蠹乙黄鹗占牟牧稀?/p>

陶行知先生說了：生活即教育，社會即學校。在幼兒園里也是這樣的，小朋友們因為建構活動中缺少游戲材料這一困難，展開了討論，從而想到了很多的生活中可以找到的材料，在一一列出之后，大家自發(fā)地去收集，現(xiàn)在我們的建構區(qū)中既有高結構的材料，低結構材料和廢舊材料也很豐富，小朋友們運用這些材料，搭建出來的作品更加地豐富，更加地充滿想象力。

二、“資源收集中”——提供支架，豐富建構經(jīng)驗。

材料收集好了，那么我們可以搭些什么呢？大家開始討論，有的說搭城堡，有的說搭橋，有的說搭公園。大家說了好多好多。那么又有小朋友提出了：“這么多的東西我們怎么搭的完呢？”可可想到了一個好辦法：“我們把想搭的東西都畫下來，自己畫自己的，到時候都放到建構區(qū)里面，你想搭什么就拿哪張設計圖?！陛孑嬲f：“可是我不會畫怎么辦？”兜兜反應很快：“照片也行！”鑫鑫說道：“我家還有東方明珠塔的模型！我明天帶過來，我要搭那個！”

搭什么的問題就這樣解決了，小朋友們決定收集設計圖、照片、模型放到游戲中，這樣在玩游戲的時候，你想搭什么你就拿什么。

三、“能量積蓄中”——適當引導，提高建構技能。

最近，我發(fā)現(xiàn)建構區(qū)的小朋友們在游戲的時候，總是單一地重復平鋪和堆高。中班的小朋友應該能運用多種的搭建技巧，比如說：排列、組合、接插、架空等，為了提高幼兒的建構技能，我投放了一些關于建構技能的圖片促進幼兒自主學習，并把它們貼在了建構區(qū)顯眼的地方。小朋友們一來到建構區(qū)，就發(fā)現(xiàn)了圖片，它們指著圖片討論，小澤：“這個房子搭的真高！”于是我抓住機會問道：“你們觀察一下房子里面是怎么樣的？”“空的。”“是呀，這叫架空，我們可以在兩個奶粉罐上橫一塊長積木，像這樣……”孩子們都圍過來看我搭。鑫鑫說：“這個我會，我來幫你！”接著，大家看著圖片，興致勃勃地開始嘗試。

陶行知提出了“教學做合一”，要求我們在做中學、在做中教。我通過提供一些建構技能的圖片，引導幼兒自主進行學習，果然，孩子們一開始就發(fā)現(xiàn)了它，并馬上開始嘗試。

四、“紙杯爭奪戰(zhàn)”——拓展思維，培養(yǎng)交往能力。

這一天，瑞瑞從家里帶來了一些紙杯，大家看到了，就開始討論，小澤：“瑞瑞，你帶了什么呀？”瑞瑞：“我?guī)Я思埍??！毙桑骸凹埍梢宰鍪裁囱剑俊倍刀担骸翱梢援嫯?！還可以做手工！”小澤：“不對不對，紙杯要放在建構區(qū)搭房子！”這可怎么辦，紙杯到底給誰呢？瑞瑞左右為難。馬瑜婕說：“我們一人一半?！毙烧f：“不行，瑞瑞是我們建構區(qū)的，他帶的東西應該放在建構區(qū)！”晨晨說：“那我們輪流，今天你們先玩，明天給我們！”小澤：“可是我們每天都要搭房子的！”最后，小老虎想了個辦法：“這樣，我們讓美工區(qū)的小朋友先畫畫，把畫好的紙杯拿到建構區(qū)，我們搭房子用，我們搭的房子也會更好看?！边@真是一個好辦法。

幼兒園的任何活動都具有幼兒主體性、主動性、實踐性，不是教師一味的知識灌輸，而是幼兒的主動學習，是幼兒在實踐、操作、探索中獲得真知的過程。幼兒的交往經(jīng)驗是在交往的工程中獲得的，在“紙杯爭奪戰(zhàn)”中，美工區(qū)和建構區(qū)的小朋友都想要紙杯，那怎么辦呢，馬瑜婕先想到了對半分，接著又想到了輪流，都被小澤拒絕了，最后聰明的肖鈺軒想到了，我們可以合作，先請美工區(qū)的小朋友把裝飾紙杯，再用裝飾好的紙杯搭建，這樣大家都沒有意見了。

五、“實踐在路上”——關注幼兒，提供學習機會。

小朋友們在建構活動中產生了一系列的問題，他們通過討論與實踐，成功解決了各種問題，在這個過程中，我看到了幼兒在探究過程中的專注與熱情，看到了幼兒在解決問題時主動思考的歷程，看到了幼兒同心合作完成任務時擁有的喜悅。這也體現(xiàn)了陶行知先生“教學做合一”的教育理念，幼兒是學習的主體，一切活動都具有幼兒主體性，這也是現(xiàn)在我們需要認識到的一個問題。建構活動不在于教授幼兒特定的知識，而在于提供幼兒建構和應用知識的機會，在快樂的游戲中，促進幼兒的思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒好奇、探索、想象、專注、創(chuàng)造等學習品質。

參考文獻：

【1】《基于“六要素”原理的幼兒園教育實踐研究》史勇萍

【2】《陶行知教育文集》陶行知

陸楠????昆山高新區(qū)紫竹幼兒園，江蘇