從讀學寫讀寫結合

摘要：小學語文的課程教學主要是針對提高小學生閱讀理解能力和書面寫作的能力。學生們普遍是從讀書開始，進而再到寫作過程。讀和寫兩者之間本應相互聯系、相互輔佐、相互配合才能達到良好的效果。可是當代語文老師卻將對課本教材的解讀和輔導學生寫作這兩件事分隔開。一方面過于注重對于課文教材內容的解讀，另一方面大費周章的單純解釋寫作的技巧，致使學生對于寫作的興趣下降，同時也降低了學生的學習效率。若小學語文老師能夠將“讀寫結合”，那么將會有效地提高教師上課質量和學生的聽課效率。本文具有如何結合小學六年級語文教材進行讀寫結合這一問題展開論述，首先通過論述在語文課堂中進行“讀寫結合”的好處，接著論述如何有效地結合語文教材進行讀寫結合。

關鍵詞：讀寫結合;小學六年級語文;課本教材;掌握技巧。

一、小學語文教學中讀寫結合的好處

1.閱讀輔助寫作、寫作促進閱讀

閱讀輔助寫作的意思就是說在語文課堂上，教師通過對語文教材中的內容細細教導之后，使學生能夠充分理解學習的內容，同時學會課文中的一些簡單的描寫手法、表達方式以及學會如何去遣詞造句等，從而為學生的寫作打下堅實的基礎，輔助學生寫作。寫作促進閱讀即學生在進行寫作的過程當中，往往會覺得自己水平不足，難以完成寫作，從而促進學生進行更多的閱讀以提高寫作能力。例如在學習到《少年閏土》這一篇課文當中，課本內容通過對人物細致外貌，語言，動作，神態等描寫來表現人物性格。教師可以在對本節課的內容細致講解后，讓學生寫一段話來介紹自己的小伙伴，這樣可以讓學生在寫作過程中，更好地掌握課文教材里的內容，進而還可以引導學生細細品味文章內容。

2.深挖課本教材，促進學生思考、創新創作

小學語文教材當中有許多典型性和代表性的作品，使得教師去細細品味、深入挖掘。因此，教師在語文課堂教學當中，應該充分利用教材中的資源。在讀寫結合教學中，教師應當仔細品味課文教材中所傳達的中心思想。讓學生在閱讀當中，體會作者的思想感情，并學會思考和將其運用到寫作當中，實現創新創作。例如，在《只有一個地球》這篇文章時，教師要讓學生體會到作者所傳達的中心思想是地球只有一個。同時可以促進小學生的思考，地球只有一個，那么我們應該要珍愛我們的家園，要保護生態環境、維護生態平衡等等。同時老師可以告訴學生在今后的寫作中本文中作者的方式即運用具體事例的分析和概括來說明道理的方法。實現學生創新創作的目的。

二、結合語文教材進行“讀寫結合”的有效策略

1.多多積累教材內容、打好堅實基礎

在進行語文學習過程中，應該做好豐富、充足的知識積累，打好堅實的基礎。這樣才能更好地將讀寫結合。在每一次課文講解之后，讓學生對于自己喜愛的段落或者詞句摘抄，有助于讓學生感受語言文字的魅力，同時會增進對課文的理解和賞析。更好地將所學知識運用到寫作中來。例如，在學習了曹敬莊的《索溪峪的“野”》這篇文章后，老師可以讓學生們自己摘抄一些描寫山峰秀麗的好詞佳句或者一些有描寫手法的句子，如文中運用擬人手法：“索溪是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了......。”要求學生仿寫句子，并在仿寫的過程中提高、創新。并且可以在學習了這篇文章之后，讓學生以《美麗的大自然》為題，并要求學生運用一定的優美詞句和寫作手法。這些素材的積累會為學生今后在閱讀或是寫作方面打下堅實的基礎。將課文教材中學到的知識、技巧內化成自己的東西，為自己所用。

2.創造活躍的課堂氛圍，激發學生興趣

眾所周知，一個好的課堂氛圍能夠調動學生的積極性，從而提高老師的教學效率和學生的學習效率。因此，語文教師應該充分抓住學生這點來創設一個良好的課堂氛圍，其中主要的方式可以將教材內容中的文字通過朗讀的形式表現出來，或者是以課堂表演的方式展現出來，充分刺激學生的聽覺和視覺。不僅能夠使語文課堂充滿魅力和活力，同時也提提高了學生對于文本學習的積極性和熱情。例如在學習《別餓壞了我那匹馬》這篇課文時，老師可以讓學生進行課堂即興表演，可以讓不同的學生飾演不同的角色，例如渴望看書的“我”、殘疾卻又善良的青年、還有父親的角色等等。通過學生對文章中樸實的語言、人物心理、動作、神態的描寫的表演，能夠讓學生更好地融入到情境當中，激發學生學習的熱情，更好地理解文章內容和寫作方法。從而更好地將其運用到寫作當中。

結語：總之，小學語文是一門非常重要的學科，同時培養小學生“讀寫結合”的能力也是學習語文的重要內容之一。在培養學生讀寫結合能力時，語文老師應當積極創設高效靈活的教學環境，從而有效地提高學生對語文的熱情，同時教師還要不斷地探究新的教學方式，以學生樂于接受的方式展開才能切實有效地提高學生的讀寫結合能力。

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四川省阿壩州茂縣南新鎮小學校?楊芳