實驗教學法在初中生物教學中的應用分析

鄭佳楠

摘? 要：隨著課標改革的不斷深入，學科學習也對學生提出了更高的要求。學生不僅要掌握理論知識，更應該靈活運用，尤其是一些理科科目，在掌握了基礎知識的同時，要學會運用。實驗教學法是提高學生實踐能力的良好手段，其不但可以讓學生充分掌握理論知識，還能有效培養學生的實驗能力。因此，初中生物教師在日常教學過程中應當合理運用實驗教學法，培養學生的生物學習興趣，將理論和實踐融入教學過程，充分提升學生的生物綜合素養。基于此，本篇文章對實驗教學法在初中生物教學中的應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：實驗教學法;初中生物;應用

引言

隨著新課程改革的不斷深入，國家對學生實踐能力的要求不斷提高。培養學生實踐能力有賴于像生物這樣的實踐性學科。但生物教師目前普遍對生物實驗教學缺乏重視。因此，初中生物教師應該著重優化探究性實驗教學，提升學生的實踐能力。

一、實驗教學法的定義

實驗教學法是指在教學過程中根據教學需求，使用特定的儀器、設備或是藥劑進行教學內容的研究和探討。它不同于理論教學只在課堂上進行書本知識的教學，實驗教學法有著更多的趣味性。實驗教學法更多注重的是學生實驗，教師多起指導作用，這樣能更好提升學生的實踐動手能力。

二、初中生物中實驗教學的地位

教育領域不斷的改革與發展，初中生物教學中越來越需要運用實驗教學法。基于初中生物授課的形式，實驗教學法也是一個重要的媒介，通過調查很多高中生物的課堂教學實踐發現一個共同的特點，很多優質課堂都融入了相關的實驗，學生在實驗的過程中，潛移默化的便掌握了理論知識，同時，在操作實驗時，實踐能力也逐漸提高。每一次實驗結束以后，教師都要讓學生對實驗步驟和細節進行深刻的思考，發現自身存在的問題，這是對教材中知識點的一種回味和復習，在此基礎上，學生的學習能力和學習興趣都會逐漸增強。比如在學習人教版高中生物細胞的多樣性和統一性這一課時，教師就可以將學生帶領到生物實驗，引導學生正確的使用顯微鏡，通過顯微鏡細致的觀察細胞的特點，比較不同中生物細胞之間的不同點和相同點，利用這種方式，學生可以更加直觀的感受到教材中的探究內容，這相較于觀察教材中圖片而言，效果是非常理想的，有利于學生更加全面的了解細胞的多樣性和統一性。在初中生物教學中有很多實驗都有相關性，教師在教學中需要學會總結和分類，一方面方便教學，另一方面，學生也會從中受益。

三、初中生物實驗教學方面存在的主要問題

（一）對生物實驗教學認識不到位

就當前初中生物教學來看，教師只注重課本知識的傳授，在課前準備教案時沒有考慮設計和課堂相符合的生物實驗，沒有充分了解實驗教學對于生物課堂的重要性，沒能完成那些需要動手實驗的課本內容，因而學生不能透徹理解生物課本中的相關知識點，久而久之，導致學生缺少實踐能力，成績無法提高，進而打擊學生學習生物知識的積極性。

（二）實驗教學評價機制片面。

現在很多學校不重視實驗教學，學生沒有深入了解實驗技能知識，教師對于學生實驗技能知識也沒有進行相對應的全方面考核。[2]一些學校運用筆試進行考核，雖然可以了解學生相關理論知識的掌握情況，但是卻沒有讓學生徹底掌握實驗技能。教師的實驗教學只停留在實驗操作步驟、理論等方面，在設計考核內容時只重視實驗結果，對于學生是否真正掌握這方面知識不作考查，這些問題都是實驗教學評價機制不夠完善所導致的。

四、實驗教學法在初中生物教學中的具體應用

（一）將生物實驗運用到具體生活中，提升學生的應用能力

生物知識與生活實踐息息相關，想提升學生的生物學習能力，有必要將生物實驗與生活實踐結合起來，讓學生更全面地了解知識，靈活地運用知識。比如，植物具有向光性教師在講解這一知識點時，可以讓學生在課下或是利用實驗驗證植物的向光性，通過具體實例讓學生有更加直觀的感受，從而產生更深刻的認知。實驗后，教師可以解釋生物的向光性是由生長素造成的。生長素對陽光較敏感，可以控制植物的生長方向。當有陽光時，生長素可以發揮其作用，促進植物生長，從而出現向光現象。

（二）調動起學生實驗熱情

調動起學生的實驗熱情，激發實驗興趣，是促進學生參與實踐活動的重要基礎。通常情況下，學生們的興致越高，學習主動性就會越強，實驗操作的水平才會越高。只有進一步激發興趣，才可以讓大家擁有不斷學習的動力。在原先的生物課堂當中，大部分教師都是灌輸式地讓學生接受自己傳授的知識，這種具有一定強制性的教學活動只會壓制學生的興趣，漸漸喪失主體意識。但是在創新教學之中，教師通過趣味性的實驗活動可以進一步調動起學生的實驗興趣。目前初中生物實驗當中的形式比較多樣，比如動作操作式、觀察式、演示式等等都具有極強的趣味性，對此教師需要充分利用起來這些，調動起大家積極參與的熱情。

（三）初中生物課堂中要多給學生創造實踐的機會

盡可能的讓學生親自操作，這不僅有利于學生輕松掌握理論知識，同時通過親自操作，印象也會加深，另一方面，倡導要學生自己動手，并不是教師完全放手，要陪伴學生進行實驗操作的每一個環節，如果出現錯誤時，教師要及時引導學生改正，但是注意引導是有度的，切勿過多，以免干擾學生思維的發散，當學生出現疑問時，教師也要有耐心的進行解答。與高中生物實驗來講，是需要按照規定來完成操作的，但是也不排除會有失敗的個例，對于操作成功的實驗，教師要給予夸獎，但是對于失敗的個例教師也要鼓勵學生尋找失敗的原因，最終引導著學生正確的操作，實現知識的正確掌握。

結束語

綜上所述，在初中生物課堂中運用實驗教學法，是新時代的必然要求。同時，學生親自動手操作也會使學生更加清晰的掌握理論知識。不僅如此，教師也應結合實際帶領學生進行課外實驗，讓學生感受到生活中處處是生物知識，以此來不斷的滿足學生的求知欲望。除此之外，教師也要尊重學生的主體地位，不斷的提高學生的綜合能力和學科素質。

參考文獻

[1]? 白念光.實踐出真知——淺析初中生物教學中的實驗教學法[J].課程教育研究，2019（36）：155.

[2]? 李潔.實驗教學法在初中生物教學中的運用[J].課程教育研究，2019（32）：198.

[3]? 孫秀云.實驗教學法在初中生物教學中的實踐與應用[J].學周刊，2018（24）：82-83.