快樂學習 自主發展

杜三娟

【摘要】愉快地學習知識是學生發展的情感動力，是學生發展的基礎。在教學中，教師要努力為學生創設一種輕松愉悅的學習氛圍，充分調動起學生的學習積極性和主動性。要通過創設情境來激發學生的興趣;要善于鼓勵學生，增強他們的信心;要注重情感的激發，引起學生的共鳴;要引導學生學會合作學習，自主發展，把學習真正變成孩子們最快樂的事。

【關鍵詞】興趣? 信心? 情感? 合作

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0013-02

快樂是孩子的天性。愉快地學習知識是學生發展的情感動力，是學生發展的基礎。為此，在教學中，教師要努力為學生創設一種輕松愉悅的學習氛圍，想方設法調動學生的學習積極性，培養學生的創新精神，培養學生樂學、好學的良好行為習慣。在教學中，我力求讓課堂變得鮮活，讓學生學得興趣盎然，讓課堂教學成為師生快樂交流的主渠道，使學生在語文學習中感受到學習的樂趣，從而提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

一、創設情境，激發興趣。

學習興趣的作用是巨大的，在教與學的關系上，孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦纤沃祆湟仓赋觯骸敖倘宋匆娙?，必不樂學。”在教學時，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。充分借助歌曲、圖片、猜謎或直觀的多媒體課件，使教學過程變得生動、活潑，更具吸引力，有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。例如，在學習《找春天》這一課時，一曲《春天在哪里》帶學生感受到了春天的美麗;在學習《動物兒歌》這一課時，為吸引學生的注意力，我利用多媒體課件出示一張張可愛的小動物圖片，學生的情緒立刻被調動了起來;在學習《曹沖稱象》一課時，利用課件演示曹沖稱象的過程，使稱象的過程直觀化、簡單化，學生很快就理解了曹沖的辦法好在哪里;在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，為了讓學生了解雷鋒，我在網上搜集了一些雷鋒的事跡給學生看，播放《學習雷鋒好榜樣》的歌曲讓他們聽，這樣就使學生對雷鋒的事跡有了更深的認識。優美動聽的歌曲、色彩豐富的圖片、直觀形象的演示，使學生產生了強烈的情感體驗，激發了學生的學習熱情，使學生在快樂中度過了每一節課。

二、善于鼓勵，增強信心。

著名教育家第斯多惠說：教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。教師要營造安全、寬松的學習氛圍。在課堂上要讓學生生動活潑、主動發展，就必須對學生教學民主。當學生提出自己的看法時，對的要及時表揚，錯的也不能嘲弄他們，都要讓他們體面地坐下。多一些表揚，少一些批評。多說一些鼓勵的話，如：“你真棒！”“你真行！”“不錯！”“真聰明！”“有進步，誰能再補充一下？”等等。教師溫暖而又鼓勵性的話語，使學生在心理上有一種安全感，他們的思維才有可能敏捷，才可能去創造。特別是低年級的小學生，個個都想表現自己，都覺得自己行。都能積極大膽地提出自己的看法。相反，如果教師忽視或者嘲弄學生的錯誤反映，學生在心理上有所顧忌，輕易不敢發表自己的意見。那么課堂氣氛就很沉悶，教學效果就會大打折扣。因此，教師在教學過程中應該多一些有益的賞識和激勵，讓學生感受到你對他們的關注，讓他們感受到學習是一個愉快的過程，這樣才能激發他們學習的內驅力，促使他們積極主動地去學習。老師的一句夸獎的話語，一個鼓勵的眼神，對學生來說都是一種激勵。激勵性的評價，能幫助學生揚起自信的風帆。特別是學習上有困難的學生，自信心一般都不強，總認為自己什么都不行，在課堂上不敢說、不敢做。老師要善于發現這些后進學生在課堂學習中的閃光點，讓他們在課堂學習中，在教材和老師的啟發之下，在同學答問的觸發之下，迸發出智慧的火花，自我努力、積極思考、獲得成功的體驗。

三、注重情感，引起共鳴。

前蘇聯教育家贊科夫指出：“扎實的掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內部的原因，靠學生的情感狀態來達到的?！彼€說：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質就是熱愛兒童。”教師愛學生有利于創設積極、愉快的學習氛圍和良好的學習狀態，使學生能夠全身心地投入學習。因此，在教學過程中，我努力從生活上關心每一個學生，在生活中體貼每一個學生，在學習上幫助每一個學生。學生有了成績及時表揚，學生有了困難及時幫助，學生有了病，問長問短，用自己的真心去感受，用真意去感知，與孩子們進行著情與情的交流，心與心的碰撞，從而在師生之間架起一條通道，使教育影響如涓涓細流，進入學生的心田。

四、關愛后進生，創建和諧氛圍。

學生素質的參差不齊在一定程度上會影響學生學習的積極性，甚至一些后進生對學習漫不經心的表現還會破壞課堂氣氛的和諧。我注重關愛后進生，激勵后進生，努力營造良好的學習環境。

后進生一般對學習缺乏興趣和熱情，而學習興趣是提高學習成績的推動力。我們應該多鼓勵賞識后進學生，使他們對學習充滿信心，增強學習的動力。“親其師”，然后“信其道”。當教師以熱情、誠摯的鼓勵與真心去關懷后進學生時，定會激發他們的學習自信心，從而喚醒學習的欲望。其實，作為老師只要“蹲下來”用欣賞的眼光看待學生，你就會發現：其實每一個學生都在努力，每一個學生都有進步。有差異的學生不是朽木，經過老師的精心雕琢，他們也能光芒四射。因材施教，培養后進生良好的學習習慣。新的教育理念認為：沒有教不好的學生。因此，作為老師自身應不斷學習，更新教育觀念，改進自己的教育教學方法，切實做到因材施教，彌補后進生知識上的不足。在教學中，注意查明后進生的現有知識缺陷的程度和不良習慣的方向，找到學生是哪一方面的知識較差，程度如何，及時展開工作，查漏補缺才具有針對性。有意識地在新授課的過程中貫穿復習舊知識，引導學生實現知識遷移，讓學生在自我探索過程中發現知識，讓他成為一名自主的學習者和探索者，激發學習的興趣和動機，讓學生處在一種對知識的追求狀態，給后進生制定學習目標，針對不同的對象提出不同的要求，實現分層次教學，加強個別輔導，培養他們良好的學習。然后組織后進生自糾自查，找出學習過程中的不足，及時補救。

在平時課堂教學中，我根據后進生不同的情況，采取相應的措施，鼓勵幫助他們進步。上課時，我注意后進生的一舉一動，只要看到他們有一絲學習的興趣，就立即創造機會，熱情幫助他們，讓他們感受成功的喜悅。盡量為后進生在集體中提供獲得成功的機會。比如，課堂提問對他們適當淺些，作業、考試成績以進步為準設立進步獎等。總之，看到他們即使有微小的進步，也應當給予肯定，并及時通報家長，讓他們在班里和家中都能體驗到學習取得進步的喜悅，從而穩定學習興趣。同時，我以后進生的點滴成績來鼓舞其他學生，使大家看到我們的班級在前進，同學在進步。我還以優秀學生為榜樣，鼓勵全班同學像他們那樣勤奮刻苦學習，這樣，“后進促先進，先進帶后進”，全班學生團結向上，樂學氣氛日漸濃厚。要讓學生成為真正的主人，就應該激發學生學習的熱情，挖掘學生創造的潛力，營造和諧的課堂氣氛。

五、合作學習，自主發展。

新課程標準倡導學生合作學習，因為合作學習是一種很好的共同進步的模式。合作學習能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增加同學之間的情感交流，能提高學生學習的效率和學習能力。在教學實踐中，針對小學生活潑好動、善于表現的特點，結合小學語文課程標準的要求，在不同的教學目標下，可分別采用不同的做法。

比如，在進行生字教學時，當教完某一課的生字后，我讓同桌兩人一組進行合作，檢測剛學的生字。一個學生說字義，另一個學生說出相對應的生字。然后開始聽寫，一個報生字，另一個寫，在規定的時間內兩人互換角色，最后再互相修改，并及時訂正。

在進行詞語教學時，我也采用了合作學習的方法。比如找有關詞的近義詞、反義詞或者造句等等。如果讓學生直接舉手回答，通常一個學生只能說出一兩個詞語或句子，其他學生不積極思考，不主動參與，但如果讓學生采用四人組合作學習的方法，學生的積極性就比較高，思考的范圍也比較廣。

在朗讀課文時同樣也可以進行合作學習。在指導課文朗讀的時候，應根據課文的特點來確定合作的形式和方法。對話的課文，如《陶罐和鐵罐》中陶罐和鐵罐的對話，可先讓學生在小組中練習，然后再選擇部分小組在全班同學面前表演，在非對話課文朗讀中，最好是兩人一組，一個朗讀，一個仔細聽，發現對方讀錯的字，停頓錯的句子就及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。

采用小組合作式的教學，能夠讓學生小組合作進行閱讀、討論，鼓勵每個學生都在組內發表自己的見解，鼓勵學生自己解決問題。小組合作學習改變了傳統的師生間的單向交流，讓學生以組為單位在一起自由、自主地進行交流、討論，積極營造寬松、和諧、民主的學習氛圍，發揮小組學習的優勢，激發學生學習的潛能，觸發學生的創新思維。這樣加深了學生對知識的理解，有利于提高學生對知識的掌握，從而提高教學效率。

六、更新觀念，轉變角色。

為適應新課程、新課標的要求，教師要不斷更新教育觀念，積極轉變自己的角色，正確定位自己，建立新型的師生關系，變知識的傳授者為教學的組織者、引導者、合作者、促進者。在課堂上精講多練，精講巧練，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，真正實現教是為了不教，讓學生學會自己學習，提高學生學習的能力。

作為一名普通的小學語文教師，我感受到新課程的實施，需要我們轉變傳統的教育觀，傳統的教育教學方法，樹立以人為本的教育理念和正確的兒童觀、發展觀、教育觀。我們以前把學校教育搞成了程式化教育，就像加工廠里生產零件似的，把一個個活生生的學生當作沒有思想，沒有個性的產品，即使是產品，優質產品的數量也不多，有時教師善良的初衷未必會達到預期的效果。問題出在哪兒了？就出在教師傳統的育人思想上，新課程的育人思想是培養學生的個性、主體性，學會與人共事，與人合作以及生存的能力，培養“德、智、體、美”全面發展的人。說教師是“工程師”因為他是塑造人類靈魂的，但他所設計的工程模式是固定不變的、僵化的、不可逆轉的。說教師是“蠟燭”，因為他甘于奉獻，鞠躬盡瘁，但他淡漠了教師的自我價值。這種對教師的隱喻有它肯定的一面，也有它不足之處。我覺得教師應是學生出海歸航的燈塔，是學生的良師益友。教師只有對自己的角色有了清晰的認識，才能建立一種和諧、民主、平等的師生關系，才能督導教師在教育教學上的行為，才能更好地、有效地實施素質教育。

總之，新課程之下，教師要不斷轉變教育教學觀念，教師要不斷學習、不斷探究、不斷反思，在困惑中尋找出路，根據教材內容精心設計教學環節，提高自己的教學技巧，形成自己獨特的教學風格，充分利用各種教育資源，引發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性，使學生快樂地學習，學有所得，自主發展，以積極樂觀的心態去迎接來自各個方面的挑戰。