以疑導學，學會提問

廖志

摘? ? 要：2020年春天，新冠肺炎疫情突如其來，老師的講臺因此搬上了網絡云端。居家學習怎樣才能更有效？根據低年級學生愛發問的年齡特點，結合“提問”的語文閱讀策略培養，我校在一年級語文網絡學習中以生為本，以疑導學，通過一系列的訓練引導學生提出高質量的問題，帶著問題進行網絡學習，提升學生自主學習的能力。

關鍵詞：網絡學習;以生為本;學會提問

一、“新冠”疫情突然來，網絡云端成講臺

2020年的春天，當神州大地洋溢著春的氣息，迎接新年到來的時候，一場異常兇猛的瘟疫突如其來。一時之間，如何戰勝新型冠狀病毒成了現時最重要的議題，牽動著億萬中國人民的心。隨之，“停課不停學”“居家學習”“網絡學習”成了教育系統抗“疫”的新熱點。廣州市越秀區屬于中心城區，也是廣州市的教育強區，絕大部分學生具備在家上網課的硬件。然而，如何保質保量地完成學習任務，提升學生自主學習的能力更值得我們思考。在此背景下，我校開啟了“戰‘疫杏林研學——抗疫香囊篇”的項目式學習，以訓練教師和學生思考問題、邏輯歸類等的學習能力，師生共同成長。這次“居家學習”也正是提升學生自主學習能力的好時機。因此，在一年級的語文網絡學習中，教師們特別注重訓練學生會提問題、提有價值的問題的能力，以疑導學。

二、低齡學生愛發問，居家學習引思考

陳先云先生在進行部編教材培訓時提到，小學語文統編教材對閱讀能力的培養十分重視，在四年級上、下冊都安排了一個關于“提問”的閱讀策略單元，目的是培養學生的問題意識，也為了調動學生閱讀的主動性。提問閱讀策略教學就是教會學生提出問題的方法，如：什么時候提問，在什么地方提問，提出的問題怎樣才能有價值。提出問題，帶著問題閱讀，可以促進學生積極思考，加深對課文內容的理解，提高理解能力。

在過往的校園學習當中，我們關注一節語文課，主要是看課堂上學生對老師們提出的問題是怎么回答的，老師對學生的回答是怎么反饋的（包括怎么規范學生的語言）;老師引導學生提問時，學生會提出什么問題，比如已懂的問題、不懂的問題、有價值的問題等。但現在這個特殊時期，師生在“云課堂”中難以即時對話，怎樣提高學生參與語文課堂的積極性，提高學習效果呢？無疑，激發學生的好奇心，帶著問題去學習，可以讓學生在參與網課學習時更專注、更積極。

低年段的學生總是有各種各樣的問題，總愛問“為什么”，那是有好奇心、有求知欲的表現，更是一種難能可貴的學習能力。雖然“提問題”這個閱讀策略是在四年級的教材中提出的，但這個學習方法的滲透和訓練并不一定在四年級才開始，在一年級開始學習閱讀時就可以同步訓練。現以我校一年級學生進行語文網絡學習為例，談談一年級學生如何開展“以疑導學，學會提問”的訓練。

三、以疑導學分步走，以生為本學提問

我校一年級學生在“停課不停學”的防疫期間，主要采用“線上點播，線下答疑”，互相協同、互相補充的形式進行學習。主要跟隨“廣州電視課堂”的進度，其教學設計的宗旨就是“以導為方向的教師教學，以‘疑為主線的學生學習”。

廣州電視課程每篇課文安排三個課時，每個課時20分鐘，每個工作日安排一節語文課，平均三個工作日完成一篇課文。相比以往的教學的進度，廣州電視課程的進度會慢一些，也正因為如此，我們有較為寬裕的時間，訓練學生學會提問。

1. 課前預習四步驟，“讀、標、圈、問”要動腦

在學習課文之前，學生要進行預習。老師把預習分為四個步驟：一讀、二標、三圈、四問。“一讀”指的是朗讀課文，初讀課文時可以借助拼音把課文讀準確;“二標”是要在課文的自然段或小節前標出序號;“三圈”指的是在課文中圈出本課的生字詞;“四問”是在問題簿上記錄初讀課文后提出的問題。

在剛開始做“戰‘疫杏林研學——抗疫香囊篇”的項目式學習時，每位學生都設立了一個問題簿，用于記錄下制作“香囊”時遇到的問題。同樣，這個方法也可以遷移到語文學習之中。學生經過預習，把自己不懂、想問的問題記下來。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”起初，學生提的問題五花八門，如：“百家姓”是按什么順序排列的？為什么“趙”排第一呢？“姓”是女字旁，我跟爸爸姓，和媽媽有什么關系呢？“百家姓”里只有100個姓氏嗎？里面怎么沒有我的姓呢？甚至有的學生提的問題與課文無關。哪怕學生的問題再稀奇古怪、不著邊際，老師也不能批評和打擊他們，只要學生能保持提問的熱情就應該值得肯定。

2. 收集問題有發現，準確表達是關鍵

老師通過釘釘班級群里的填表功能，把學生預習時提出的問題迅速收集起來。在細致地閱讀完學生的提問后，老師們發現不少學生的問題表述不夠清晰、疑問詞和標點符號的使用都不規范。所以，在提問訓練的初期，對于一年級的學生來說，能把問題說清楚、說明白是提問的關鍵。

發現了學生的情況，老師們馬上進行集體教研，利用每天下午網上答疑的時間進行了“把問題說清楚”的專題指導，并展示問題表達清晰的同學的優秀范例。經過一段時間的引導和訓練之后，現在學生提的問題基本都比較清晰，表達能力也有所提升。

3. 梳理問題用導圖，網絡答疑指明路

在預習時，學生提出了各式各樣的問題，有的與生字詞有關，有的與課文內容有關，有的與課文格式有關，有的與標點符號有關，還有的會從課文內容想開去，希望了解更多，真是名副其實的“十萬個為什么”！提問是一門藝術，要講究策略，不講策略的提問是低效的。學會提問能促進學生的認知發展，培養學生的思維能力。對此，老師們又在思考：如何訓練學生會提問題，提有價值的問題的能力呢？

首先，老師根據學生提出的問題用思維導圖進行分類和梳理。經過梳理發現，有的課文學生提的問題比較多元，如《吃水不忘挖井人》一課中，學生有針對生字詞提問的，有針對沙洲壩提問的，有針對“吃水”提問的，還有針對故事中立碑的情節提問的，不少學生還對水井是怎么挖的感興趣。有些課文學生的問題比較集中，如《小青蛙》一課，學生提的問題集中在小青蛙的樣子和生活習慣上。通過梳理學生的提問，發現有的學生能結合課文提出問題，有助于理解課文，有的則天馬行空，偏離文本。

針對這個情況，老師們又多次進行了“學會提問”的線上指導，指導學生從課題出發，圍繞課題提出問題;從課文內容出發，圍繞課文的段落或故事情節提出問題;從字詞出發，找出不懂的詞語理解意思;從課后題出發，仿照課后題提出問題。

在每周的語文答疑時間中，老師有耐心、有針對性地讓學生輪流讀自己的問題，如果學生的問題正是老師已經設計好的補充練習，便及時給予鼓勵。在老師的鼓勵下，現在班里的每一位學生都會主動提問題，不少學生還能提出高質量的問題。

4. 解決問題想辦法，觀看網課更專心

培養學生自主學習的能力，既要有提問的能力，也要有解決問題的途徑和辦法。疫情期間，最有效的解決問題的方法就是認真觀看“廣州電視課堂”。因為學生們都是帶著問題上課的，所以上課更專心，仔細聽老師的講解，解開自己心中的疑問。在《吃水不忘挖井人》一課中，不少同學圍繞“吃水”提出疑問。有的問：“為什么課文中寫的是‘吃水而不是‘喝水呢？”有的問：“沙洲壩的人吃水為什么會那么困難呢？”這些問題都可以在電視課堂中找到答案。

老師把學生的提問進行梳理之后，提煉出幾個主要問題。這些問題常常是課文的重難點，在每周語文答疑的時間集中解答。答疑的形式比較靈活，可以是老師講解，也可以是學生連麥互動。由此，老師可以了解學生網絡學習的情況。

有些學生的問題很特別，如：“井是怎么挖出來的呢？”“毛主席和戰士們是怎么找到打井的位置的？”老師難以準確解答這些問題，就會在一年級語文教研群中提出，大家群策群力，交流解決。這也是個思維碰撞、教學相長的過程。學生提出了這么多問題，只靠老師每周一次的線上答疑來解答，時效不高，也不利于提高自學能力;如果一直得不到解答，虎頭蛇尾，就會慢慢降低學生提問的興趣。因此，老師們開始引導學生尋找多種解決問題的方法。

有些學生對生字的構成比較感興趣，如有學生在《猜字謎》一課中提問：“‘動字為什么由‘云和‘力組成？它和‘云有什么關系？”老師引導他們上“字源網”、看《畫說漢字》等書籍，了解漢字的起源和演變。有些學生不理解課文中的詞語，如《我多想去看看》中“雄偉”和“壯觀”的區別，老師就建議他們查看《現代漢語詞典》、向家長咨詢，還可以通過視頻連線或電話與同學討論等，多方尋找答案，解決問題。

總而言之，以疑導學，打破了網絡學習中學生被動接受知識的局面，學生上課的興趣更濃了，主動參與、積極思考，學習的自覺性也更高了。

四、以疑導學勤思考，持續訓練初見效

在家進行網絡學習最考驗學生的自覺性，特別是在部分家長已經復工的情況下，一年級的學生要進行居家自主學習更是難上加難。

“學起于思，思源于疑。”我校從“杏林研學”到學科學習，從課前預習到線上學習，從電視課堂到線下答疑，都在“思”和“疑”上下功夫，圍繞著“以疑導學、提出問題、解決問題”進行多種訓練，多方積累，培養學生質疑思考、敏銳觀察的習慣。在老師們的循循善誘之下，學生逐步學會了提出問題和思考問題的方法，提高了自主學習的能力，為下一階段的學習打下了堅實的基礎。