疑思生花

湯瑞蘭

千百年來，每位教師都以“師者，傳道授業(yè)解惑也”作為教學(xué)準(zhǔn)則，新時(shí)代對(duì)學(xué)生及教師都提出了更高的要求。如今，學(xué)生上英語(yǔ)課不僅是為了掌握一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展同樣重要。新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。想要更好地體現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體地位，其在課堂上提出疑問和自主思考的能力不應(yīng)該被忽視。教師對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑的行為表示肯定，并引導(dǎo)其進(jìn)行思考，學(xué)生不僅能由此更加主動(dòng)地獲得知識(shí)，更能提高其學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力，從而構(gòu)建出高效的課堂。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，大多數(shù)教師會(huì)忽視培養(yǎng)學(xué)生自行提出問題并進(jìn)行思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。據(jù)此，筆者以廣東版《開心學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)“My Classroom”一課為例，簡(jiǎn)述在典型的傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生提出問題與解決問題方面存在的兩個(gè)主要問題。

T：（指著桌子）如果同學(xué)們想問“這是什么”應(yīng)該怎么問？

S：（等待老師答案）

T：What's this？

S：What's this？

T：It's a table.

S：It's a table.

（教師換不同物品，重復(fù)進(jìn)行句型操練……）

由此看出，一是課堂問題的提出者和解決者都是教師?！癢hat's this？It's a...”是這節(jié)課的重點(diǎn)句型。但是“What's this？”這個(gè)問題并不是由學(xué)生提出的，“It's a table.”這個(gè)回答也并沒有經(jīng)過學(xué)生真正的思考，學(xué)生只是單方面地接受來自教師的提問和答案，他們處于一個(gè)很被動(dòng)的位置。教師在控制，學(xué)生在接受，沒有質(zhì)疑，也沒有真正意義上的思考，這樣一來，教師就是整個(gè)課堂中的主角，而學(xué)生僅是觀眾，參與度低，學(xué)習(xí)效果差。

二是問題的答案具有唯一性，不開放，沒有允許學(xué)生思考的空間。像上述的課堂問題“What's this？”，當(dāng)教師指著桌子時(shí)，學(xué)生有且僅有一個(gè)正確答案：“It's a table.”教師的行為并不是在引導(dǎo)學(xué)生思考答案，而是指示學(xué)生說出正確答案;而學(xué)生的回答并不存在信息差，沒有運(yùn)用到具有意義的交際情景當(dāng)中，純屬是為了學(xué)而學(xué)，屬于一種假性交際。假性交際操練如果經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中，將會(huì)限制學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考與思維能力及語(yǔ)言使用能力。

二、教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中導(dǎo)疑、啟思的依據(jù)

從心理學(xué)的角度來看，內(nèi)在動(dòng)機(jī)所激發(fā)的行為和活動(dòng)的來源是個(gè)人的好奇心、需要和努力。學(xué)生們?cè)谡n堂上的疑問和問題從本質(zhì)上講就是一種好奇心。兒童天生是好奇、好問的，但是對(duì)于事物本身探索的欲望可以通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行培育。小學(xué)階段是人一生中認(rèn)知能力發(fā)展的黃金時(shí)期，個(gè)體的好奇心程度達(dá)到頂峰。在較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和好奇心的促使下，兒童會(huì)為了得到情緒上的滿足及獲得成功感，認(rèn)真地思考問題、解決問題。

朱熹說：“讀書無疑者，須教其有疑;有疑者，須教其無疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)。”在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問這一過程，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建的能力也得到了提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)同時(shí)得到了發(fā)展。教師應(yīng)還原學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)者、研究者的角色：學(xué)生產(chǎn)生疑問，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而不是簡(jiǎn)單、直接地給出答案。學(xué)生在質(zhì)疑中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，由此培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決能力的問題。

三、導(dǎo)疑、啟思的原則與策略

1. 打破傳統(tǒng)，改變觀念

要改變行為，首先要改變觀念。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，保證教學(xué)進(jìn)度，許多教師都認(rèn)為自己要多講，學(xué)生們才能更好地接受。久而久之，學(xué)生們就習(xí)慣了這種這種填鴨式的教學(xué)方式，不會(huì)提問題，不懂得思考。教師要把課堂的主角交回給學(xué)生，把指導(dǎo)學(xué)生變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生。例如，廣東版《開心學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)“Outdoor fun”這一課的有一個(gè)重難點(diǎn)——助動(dòng)詞后加動(dòng)詞原形。即使到了高年級(jí)，仍然會(huì)有很多學(xué)生難以正確地使用這個(gè)語(yǔ)法規(guī)則。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師會(huì)直接告訴學(xué)生這個(gè)語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生記住，然后去做題，但這樣做的效果并不好。我在教這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，是這樣做的：

T：同學(xué)們，請(qǐng)觀察這些句子，你們會(huì)覺得這些句子有什么奇怪的地方嗎？

（用一個(gè)表格把學(xué)生們已學(xué)的句型羅列大量例句——“某某有什么”和“某某有什么嗎”，例如：“You have a fork. Do you have a fork？”“They have a fork. Do they have a fork？”“She has a fork. Does she have a fork？”等等）

S：（質(zhì)疑）為什么“She has a fork.”這個(gè)陳述句變成一般問句之后，has變成了have呢？

T：這些陳述句是通過什么變化后才變成一般疑問句的呢？

S：（思考了一下）加了do和does。

T：have和has是什么關(guān)系？

S：它們都是“有”的意思，have是has的原形。

T： 所以……

S：（思考了一下）do和does后面用have，不用has。

T： 很好！可以再概括一下嗎？

S：（再思考了一下）do和does后面用動(dòng)詞的原形。

T：非常棒！

課堂要解決的問題由學(xué)生自己提出，也是學(xué)生自己去思考，然后自己找出答案，教師充當(dāng)?shù)慕巧皇且粋€(gè)引導(dǎo)者，這樣的課堂會(huì)比傳統(tǒng)課堂需要多一點(diǎn)的時(shí)間去鋪墊，但是學(xué)生的參與度高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更深刻，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，能發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力，可以說是“失之東隅，收之桑榆”。

2. 設(shè)置情境，導(dǎo)疑啟思

學(xué)生在課堂上的疑問其實(shí)并不限于課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要重視學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用，而情景活動(dòng)就是將學(xué)生的疑問與實(shí)際生活相結(jié)合的一個(gè)好辦法。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，預(yù)設(shè)適合小學(xué)生水平、與生活息息相關(guān)，并且可以產(chǎn)生疑問的情境，將所要講授的知識(shí)融入情境之中，激起學(xué)生的好奇心。例如在拓展學(xué)習(xí)park這個(gè)單詞時(shí)，可以把情景設(shè)為“路邊有很多種標(biāo)志，爸爸想找個(gè)停車場(chǎng)停車，他看見P的標(biāo)志就駛進(jìn)去了”，以此引導(dǎo)學(xué)生去思考P所代表的意思。

當(dāng)英語(yǔ)課堂成了語(yǔ)言實(shí)踐的課堂，學(xué)生就可以把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到具有意義的情景當(dāng)中。具有允許學(xué)生思考空間的問題，學(xué)生們會(huì)更主動(dòng)、更積極地思考，學(xué)而有思、學(xué)以致用，便能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的全面發(fā)展。

3. 重視疑問，激勵(lì)思考

學(xué)生的好奇心是其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)則可以是教師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在課堂上，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出疑問，積極思考，并對(duì)他們這樣的行為進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓提出疑問成為一種氛圍，使學(xué)生保持一種敢問、好問的積極態(tài)度。例如，在某學(xué)生對(duì)“Time”一課中的o'clock的表達(dá)方法有疑問時(shí)，應(yīng)該及時(shí)肯定他的質(zhì)疑精神，然后向?qū)W生展示鐘表的發(fā)展歷史，再去解釋o'clock這個(gè)說法的由來。

總而言之，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極地質(zhì)疑與思考。學(xué)貴有疑，只有學(xué)而有思、疑思巧妙，才能使課堂生花。