多元化教學模式在生藥學教學中的應用效果分析①

馬改霞

(廊坊衛生職業學院 河北廊坊 065001)

《生藥學》是醫藥高職院校藥學專業的一門專業基礎課程，是研究生藥的來源、生產、采收加工、化學成分、真偽鑒定、品質評價、資源開發、藥效藥理與臨床應用的綜合性科學。通過本門課程的學習，學生可全面、系統地了解和掌握現代生藥學的基本理論、基本知識和基本技能，具有生藥鑒定、質量評價和中藥臨床應用的初步知識和技能，為制藥生產企業、藥材流通領域和臨床合理用藥起到有效的保障作用。但由于本課程所載藥物眾多，內容繁雜且連貫性、邏輯性不強，易混淆內容多，易學難記，且高職院校的學生基礎薄弱，缺乏學習的主動性，在這種情況下，采用單一的教學模式很難達到預期的教學效果。為適應高職院校學生的特點，遵循當前學生學習的規律，提高教學成效和水平，本研究參考了前輩的教學經驗方法[1-4]，依據生藥學課程標準，結合學科特點和當前生藥學發展趨勢，及時更新知識、適當取舍教材，綜合運用教學手段，精心組織教學，并不斷總結經驗，構建了一套多元化教學模式，即“以中醫藥傳統文化故事導入課堂教學，以TBL-

CBL-PBL教學法為課堂教學基礎，結合案例教學法、比較歸納法以及藥用植物園實踐教學法等，借助多媒體、微課、視頻等信息化教學手段，并綜合優化課程考核體系的多元化教學模式”，取得了良好的教學效果。

1 方法與結果分析

為了全面、客觀、科學、準確地評價多元化教學模式，本研究已在我校藥學專業2017級學生中實施，通過期末考核成績分析、問卷調查、教學質量評價等形式反映教學效果。

1.1 期末考核成績分析

在試卷難度、題型、題量都相當的前提下，將期末考核成績與2016級藥學生進行對比分析，結果見表1。

考核成績分析說明，實施多元化教學模式后，學生對生藥學知識的掌握程度有明顯提高，成績優良率明顯上升，不及格率下降。

1.2 問卷調查分析

我們以教學目的的明確性、專業知識的豐富程度、信息化教學使用情況等內容為考察指標，通過問卷調查的方式，對多元化教學模式的教學效果進行了評價，結果見表2。

表1 學生期末考核成績分析（%）

表2 問卷調查結果表

表2結果表明：在被調查的7 項內容中，認為“很好”和“好”的同學都在80%以上，充分說明了學生對多元化教學模式有較高的認可程度，生藥學課程多元化教學模式的實施，打破了以學科為基礎、教師為中心、單一課堂授課為主的傳統教學模式，學生可以生藥學內容為主線，聯系相關中醫藥學知識，以自主學習、討論學習、小組學習等方式多參與、多交流、多思考，培養了學生自學能力、文獻查閱能力、語言表達能力、溝通能力、應用中醫藥學知識解決問題的能力、團隊合作精神等，教學效果顯著。

1.3 教學質量評價分析

在本校每年度的教師教學質量評價中，2017級學生對生藥學授課教師的評分均值為98.3分，明顯高于2016級的均值95.6分，并且該教師的教學質量院內排名顯著上升，進一步證明了教學效果的提高。

2 討論

（1）多元化教學模式的實施應注重以下幾點：①制訂優化各章教案，建立素材庫是保證實施多元化教學模式的前提；②科學、真實、有效的案例和問題設計，對激發學生學習的動機，鼓勵學生進行分析、思考、評判、探索起到了決定作用；③采用小班化教學，能夠有效地組織學生進行收集、討論、分析、交流和總結資料；④提高教師的教學能力和水平是多元化教學模式的保證。

（2）在教學實踐過程中問題的設置應符合學生的思維及知識水準，特別是教師設計的問題不能過于學術化、專家化，否則不僅不能有效地激發學生學習的興趣，相反會使學生喪失學習信心。

（3）在教學過程中，教師應該突出過程性評價，以學生的現實表現作為評價的主要依據，使學生真正掌握如何整理、分析和運用相關的資料來解決教師所設計的問題，避免學生對所設計問題的結論隨意拼湊、流于形式。

通過對藥學專業學生的教學實踐，表明結合中醫藥傳統文化的《生藥學》多元化教學模式，增強了課堂教學的趣味性和人文素養的培養，激發了學生的學習熱情，提高了教學質量。