中職計算機實訓教學現狀及對應策略探討

黃麗梅

摘要：計算機課程在中職學校整體教學體系中地位顯著，實訓教學則是計算機課程的核心部分。當前中職計算機實訓教學中仍然存在不少問題，為此該文主要在分析相關現狀的基礎上，探討解決問題實現實訓教學水平提升的對應策略，希望能夠提供具有借鑒意義的參考。

關鍵詞：中職;計算機;實訓教學;現狀;對應策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）12-0129-02

當今社會已全面邁人信息時代，受“互聯網+”思維影響，許多行業都開始引入計算機網絡技術，以期尋得全新機遇實現創新發展。在這一背景下，計算機實踐操作能力成為中職學生實現個人就業價值必不可少的一項關鍵能力，為此中職計算機教師必須認清實訓教學現狀，正視其中所存在的問題并采取針對性有效策略解決問題，切實改善計算機實訓教學質量，從而更好地達成向社會與企業輸出高素質應用型人才的職業教育任務。

1當前中職計算機實訓教學現狀分析

1.1實訓教學理念沿襲落后傳統，科學性缺乏

當前，許多中職計算機教師未能與時俱進及時更新自身教學理念，而是沿襲傳統落后的教學理念，即對于計算機理論知識教學的重視遠大于對于計算機實訓教學的重視，導致理論課與實踐課脫節，學生很難真正做到理實結合。由于一味追求教學進度，教師一再對學生親身完成計算機操作的時間進行大幅度縮減，造成計算機教學實踐應用性不足，同時也嚴重缺乏科學性：實踐是認識的基礎，唯有在動手實踐的過程中，學生才能真正形成對計算機理論知識的深刻理解與把握;實踐是認識的目的，計算機理論必須在實踐中得到應用，學生亦必須“學以致用”，否則即使他們掌握的計算機理論再多再牢固，也只會流于形式，無法成為他們個人綜合就業素質的一部分。

1.2實訓教學內容更新周期過長，滯后性較強

當前，許多中職計算機教師習慣于固守教材將計算機實訓教學內容局限于計算機教材上的既定計算機操作內容，由于計算機教材更新周期較長，因此其中所包含的內容大多無法反映出計算機網絡技術的前沿發展，不符合眼前企業各個崗位的最新需求，同時所提供的案例也缺乏時代氣息，不具備鮮活性，無法激發學生的計算機學習與操作興趣。究其原因，主要在于中職計算機教師既沒有敏銳地捕捉就業市場對于人才計算機應用能力和信息素養的最新要求對計算機實訓教學內容進行合理的拓展，也沒有利用好信息時代豐富的網絡優質計算機教學資源，導致實訓教學內容往往單調重復，且滯后性較強。

1.3實訓教學方法過于機械固化，創新性不足

當前，大部分中職計算機教師在實訓教學過程中所采取的方法單向線性的“教師演示教材計算機操作內容并講解相關計算機原理，學生依據教師的操作步驟并結合相關計算機原理完成同樣的計算機操作練習”，十分機械固化。缺乏創新性。在這一計算機實訓教學模式下，學生處于從屬地位，只能通過被動地聽講和模仿教師的計算機操作參與實訓學習，他們的主體性得不到充分發揮，學習效率較差。與此同時，在這一計算機實訓教學模式下，教師未能給予課堂互動應有關注，既不注重觀察學生的實訓操作情況并根據學生的具體情況為他們提供針對性指導，又不重視促進學生之間展開交流討論，導致每個學生在完成具體計算機實訓操作時，不過是“單打獨斗”，課堂氛圍十分沉悶。

1.4實訓教學評價模式十分單一，片面性突出

當前，大部分中職計算機教師在實訓教學方面所采取的考核與評價模式仍為單一的考試方式，即讓學生在固定時間中完成具體計算機操作。這種考評模式存在諸多弊端：其一，考試是終結性評價方式，“一考定全部”，不能體現學生的計算機實訓學習過程，容易造成學生平時不認真學習，而在考試前臨時突擊，考完后就將相關計算機知識與技能拋諸腦后;其二，考試所承載的內容畢竟有限，考試結果無法充分反映出學生的真實計算機應用能力與水平，無法讓學生獲得全面評價;其三，實訓考試之內容同樣存在脫離實際的滯后性特點，考試成績與信息素養顯然不成正比。

2解決存在于中職計算機實訓教學中問題的針對性有效策略

2.1更新教學理念，提高對于實訓教學重視力度

針對當前中職計算機教師實訓教學理念保守落后的教學現狀，要想切實改善計算機實訓教學質量，首先教師必須主動更新教學理念，以全新理念指導自身實訓教學方案設計與實訓教學流程組織，力求實現計算機實訓教學與時代發展同步。中職計算機教師應充分認識到實訓教學之于整體計算機課程教學之重要價值，提高對于實訓教學的重視力度，在安排計算機教學時，協調好理論教學與實踐教學的比例，保證實訓教學擁有充足的時間同時全面覆蓋學生應掌握的各項基礎計算機操作技能。與此同時，中職學校也應提高對于計算機實訓教學的重視力度，為計算機教師提供更多課時安排，組織計算機教師共同對課程教學大綱展開修訂工作，保證教學進度科學合理，改變過去“重速度輕質量”的教學做法，讓計算機教師在安排實訓教學時更為游刃有余，能夠結合學生的實際學習情況與學習能力進行靈活調整，從而更符合學生的實際認知特征。除此之外，中職計算機教師還應追求實現理論教學與實訓教學兩者間深度融合，一方面避免理論教學脫離真實事件需求，出現泛泛而談、流于形式等情況，另一方面在實訓教學中應結合具體的實訓內容重視幫助學生建構起完善的計算機知識體系，加快學生對于相關計算機知識的調用速度，以此有效培養學生的計算機知識應用能力，促使他們主動應用相關計算機知識去分析和解決具體計算機問題，提高他們隨機應變的能力，切實增強他們的就業素養。

2.2深度校企合作，實訓教學對接企業真實需求

開展深度校企合作活動，不僅是推動中職計算機教學真正走上理實結合道路的重要舉措，同時也是促使實訓教學對接工作崗位真實需求的必然要求，能夠有效解決中職計算機實訓教學現狀中所存在的教學內容滯后性明顯的問題。為此，中職學校應積極與相關企業展開合作，為本校計算機實訓教學實現水平提升創造契機。中職學校應推動合作企業全程參與計算機實訓教學，具體而言，計算機實訓教學上的校企合作應包含以下幾個方面：其一，中職計算機教師與企業一線員工進行溝通交流，由企業一線員工依據教師所給出的教學內容，結合自身真實工作經驗為教師提供相關計算機實踐應用案例，切實增強計算機實訓教學的真實性和實踐性;其二，中職計算機教師與企業一線員工共同以項目化思路展開計算機校本教材編訂工作，根據企業中各個工作崗位對于計算機應用能力的要求及具體工作內容，結合計算機教學內容，提煉項目主題，圍繞項目主題打破不同模塊計算機知識間邊界重新組織相關計算機知識，并從項目主題出發設計項目任務，切實調動學生的主體能動性，驅動他們展開自主學習。在校本教材編寫完成之后，由企業與教師共同開展校本計算機實訓課程教學;其三，推動企業選派優秀員工走入校園為學生分享在工作使用計算機操作技能的真實經驗和心得體會;其四，推動企業為本校學生提供專業實習機會，讓學生在真實的工作環境中感受企業工作氛圍，加快完成角色心理轉變，并結合企業工作崗位要求完成相關計算機操作實踐，有效培養學生的計算機應用能力。

2.3創新教學方法，引入項目任務驅動教學方法

針對當前中職計算機實訓教學方法過于機械固化的現狀，中職計算機教師必須積極創新教學方法，引入項目任務驅動教學方法，應用校企共同編寫的校本教材展開項目式計算機實訓教學。中職計算機教師可以結合合作企業的各方面信息及計算機應用設計需求來提煉項目主題和項目任務，比如，可以將“企業產品發布會PPT制作”作為項目主題，在這一項目中，不僅包括PowerPoint軟件的基本設計原理及各項操作知識，還應包括Photoshop的相關知識和操作方法，這樣才能設計出符合企業需求的美觀PPT。在實際展開教學時，教師先向學生講解與本項目相關的理論知識和基本操作方法，并引導學生自主閱讀校本教材，學習上面的相關案例，然后將學生科學劃分為若干項目小組（小組建立的基本原則是組內成員之間保證差異性，不同小組之間保持水平一致性，以此推動組內形成優勢互補和共同進步，促進組間平等對話及積極討論），讓學生結合理論知識和操作技能，通過小組討論形成項目任務實踐方案，教師可以在這一項目下設置如下任務：1）搜集與合作企業及即將發布產品的相關資料，通過交流與討論整合各個成員分別搜集的資料，達成共識確定PPT內容;2）合理分工，確定各項任務（PPT演說文稿撰寫、PPT圖片美化、PPT圖文排版等）的具體執行人員;3）按照本組所確定的項目實踐方案完成PPT制作;4）由本組選出一名代表，應用本組所設計制作的PPT宣講Pyl中的企業產品，并與其他小組展開交流討論。在此項目教學過程中，中職計算機教師還可以請合作企業中負責PPr制作的工作人員和美工人員為學生分享心得并針對他們的項目實踐成果給出專業評價，讓學生獲得科學改進意見。當學生具備一定的實踐能力后，中職學校可以推動企業將真實項目交付學生完成，進一步提高他們的計算機操作技能實踐應用能力。

2.4健全考評機制，關注學生學習過程全面評價

針對當前中職計算機實訓教學現狀中評價機制單一的問題，中職計算機教師應著力健全考評機制，將單一的考試評價模式轉變為過程評價模式，打造“課堂表現20%+項目實踐40%+期末考試40%”的綜合評價模式，以此給予學生更為多元全面的評價。同時，教師還應推動學生在每次項目實踐完成之后，展開自我評價和小組互評，以此及時獲得反饋，對自身學習行為進行調整。

3結束語

總之，當前中職計算機實訓教學中仍然存在著不少問題，包括教學理念落后、教學方法機械、教學內容滯后及評價模式單一等。為切實改善實訓教學質量，中職計算機教師應及時更新教學理念，提高對實訓教學的重視力度并引入項目任務驅動教學方法，與此同時健全實訓教學考評機制。中職學校則應展開深度校企合作，推動實訓教學接軌企業真實需求。