基于一線教學工作淺析影響大學生課堂學習積極性的因素

[摘 要] 目前，大學生普遍存在課堂學習熱情不高、專業知識掌握不牢的現象，而導致這種現象的主要原因是大學生課堂學習積極性差。為了激發大學生的學習興趣，提高大學生課堂學習的積極性，本文結合一線教學經歷，對導致這一現象的內部因素和外部因素做一具體分析。

[關鍵詞] 大學生;課堂學習;因素分析

[基金項目] 四川省高等學校省級“課程思政”示范課程《環境工程導論》;工程教育專業認證背景下《環境工程原理》課程教學改革（jgxmyb18194）;西華師范大學教改項目“基于問題式學習的教學模式在《濕地生態系統保護與管理》課程改革中的應用與實踐”（xjjgxh2017122）;四川省大學生創新創業立項訓練項目（S201910638045）

[作者簡介] 張富斌（1991—），男，四川眉山人，博士，西華師范大學講師，研究方向為水環境生態學。

[中圖分類號] G442? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0117-02? ? [收稿日期] 2020-02-13

學生課堂參與的積極性是影響教學效果的直接體現，參與通常表現為行為上的參與（表達、交流、提問等）和思想上的參與（思考、投入等），只有較高的參與度才能有效地提高教學質量[1]。總體而言，造成大學生課堂學習積極性降低的原因既包括大學生自身的內部因素，也包括一些外部因素。

一、內部因素

（一）大學生自身學習目標不明確

目標是一個人參與活動所要達到的預期結果，目標可以激發人的主觀能動性。學習目標是學習的直接動力源泉，起著至關重要的激勵作用。明確的學習目標能夠激發大學生的學習動力，讓其主動、積極、自覺、高效地參與學習[2，3]。目前，社會各方面的競爭不斷增加，但仍有較多學生在經歷高中三年緊張的學習之后，邁入大學校門就自認為是“解脫”“放假”了，使學習陷入盲目無序的狀態，學習的主動性和積極性急劇下滑。在高中，多數學生將考入大學作為中學階段的唯一學習目標，加上來自家庭、學校的壓力，大多能夠積極主動地投入到學習中。但進入大學之后，情況發生了變化，大學的學習主要依靠自我控制和管理;另一方面，大學生活相對獨立，遠離家長，相對輕松的環境使他們不知何去何從，不少大學生在踏進大學校園的一到兩年內，甚至到畢業之后都沒有找到新的學習目標。而學習目標的缺乏正是導致他們學習動力和學習積極性差的原因之一。

在實際教學中發現，多數大學生雖有目標，但并不明確也不具體，比較大而空，隨著時間的推移，或許目標就成了一句口號，并沒有起到應有的激勵作用。

（二）大學生自身的學習方法不當

在實際教學過程中發現，大多數大學生沒有找到適合自身的學習方法，導致其在課堂內外都乏于思考和深入學習，從而在課堂之上難以跟上老師的教課節奏，更難以在學習上獲得成就感，于是，逐漸失去了學習的自信心，長此以往，學生對學習更加懈怠，在課堂上不能積極地投入學習，從而影響到大學生課堂學習的積極性。大多數學生平時幾乎都不認真學習，為了應付考試而采用考前突擊、死記硬背的辦法，考后不久便基本上把所有知識點都遺忘了。

（三）大學生自身的自制力較差

由于移動通信網絡的普及，當代大學生基本上每人都擁有一部智能手機和一臺筆記本電腦，由于學生的自制力差，無法合理規劃學習時間，導致大學生課堂學習積極性差。手機的使用，使得大量的學生人在課堂，心卻早已飄到課堂之外，從而無法在課堂上積極地投入學習。總之，由于大學生自制力差，缺乏合理規劃，加之電腦和手機等現代電子設備大量地占用了大學生的時間和精力，使得大學生無法在課堂上集中精力學習，影響了課堂學習的積極性。

在實際教學過程中，上述現象已經成為不爭的事實。當然，很多學校也采取了相應的舉措應對，如課前收手機、利用手機或電腦教學、加強監督等。希望能在多方的努力下早日改變甚至消除這一現象。

二、外部因素

（一）社會因素

在經濟不斷發展的今天，社會上逐漸形成了多元文化思潮，致使國家在經濟、社會和文化層面都發生了巨大變化，而大部分學生的心智發展尚未成熟，加上大學生明辨是非能力較弱，很容易受到各類不良思想的蠱惑，因此，這一系列的文化沖擊對他們的學習態度和思想觀念都產生了巨大的影響。

受社會上一些不良環境的影響，部分學生逐漸產生了對名利和物質的崇拜而無心學習。當前，發達的虛擬的網絡世界、復雜的人際關系以及很多不良社會風氣侵蝕著大學校園，這對于心智尚未成熟的大學生學習的積極性產生了消極的影響。此外，受社會上廣泛傳播的“讀書無用論”“關系論”等錯誤觀念的影響，部分大學生認為人脈、機遇等比知識更為有用，因而將大部分精力投入到許多無用的社交活動中，耽誤了學習時間，打消了大學生的學習興趣，導致其在課堂學習中不再積極。

（二）學校因素

1.教師因素。教師隊伍的綜合水平對學生課堂參與的積極性起著至關重要的影響。好的老師教的不僅是豐富的專業知識，還要掌握良好的教學技能，通過學生喜歡的方式把知識傳授給他們。

目前，在新一輪的“雙一流”建設與評估過程中，多數高校都在大量招聘高層次人才，但多以年輕博士為主。在多數學校，給本科生授課的主力軍仍為年輕教師包括新任教師，而多數年輕教師為專業課教師，本身并非師范出身，缺乏上課的技巧和經驗;另一方面，現行的職稱評審主要關注的是教師的科研成果，對于教學考核的比重相對較小。這些疊加的因素使得部分教師未將工作重點放在教學上，從而導致課堂教學質量不高。任課教師抱著完成任務的態度來講課，學生則是渾渾噩噩地混時間，失去了對課堂的興趣，導致大學生課堂學習的積極性較低。

2.學校環境。隨著高校的大幅度擴招，師生比例失調，多數學校面臨著硬件條件不足的問題，特別是一些省屬或獨立院校，教學經費偏低，學校建設滯后，多數學校仍實行大班教學模式，這在一定程度上影響了學生的課堂學習積極性，特別是經常坐在教室后面一部分的同學。另一方面，部分學校在管理機制方面也存在著不合理的地方。

3.各類社團因素。大學校園內常有許多社團和活動。一部分學生熱衷于參加各種各樣的活動，花費了大量的時間，投入了大量的精力，甚至有時還占用上課時間。在實際教學中發現，學生綜合成績與社團活動有著直接的關系，學生為了獲得更高的綜合成績，不停地參與社團活動，平時學生們討論最多的仍然是各類活動而非學習，前者大量地占用了學生們的學習時間。

（三）家庭因素

因為距離的原因，家長們對于大學生活并不了解，放任了對學生的管理與督促，大學生因此獲得了渴望已久的“自由”，自制力隨之下降。家長們對大學生學習的要求和壓力的降低，也是部分學生課堂學習積極性降低的重要原因之一。

在實際教學中發現，進入大學以后，大學生與家長溝通的頻率大幅度較低，而在實際溝通過程中談論更多的是生活方面的內容，家長們對孩子的學習很少施加壓力。因此，大部分學生很少受到來自家庭的學習壓力，這對學生課堂的學習積極性也具有一定的影響。

三、結語

大學生作為時代創新與發展的重要群體，其成長過程對于一個民族和國家都是至關重要的。期望通過本文的觀點能提高更多一線教師和更多大學生對課堂學習積極性的重視程度，并能結合各自學校和學生的實際情況，共同努力，爭取早日改善這一普遍現象。當然，本文的觀點主要依據的是一線工作的感悟，難免有疏忽之處，敬請廣大讀者指正。

參考文獻

[1]黃學勤.提高高職學生數學課堂參與性的對策[J].西藏教育，2010（4）：57-59.

[2]李明，張延順.大學生學習積極性與效果影響因素淺析[J].高教學刊，2016（8）：88-89.

[3]楊曉亞，張彌.大學生學習缺乏積極性的原因與對策[J].科技創新導報，2015（24）：239-240.

Analysis of Factors Affecting College Students' Enthusiasm for Classroom Learning

ZHANG Fu-bin

（School of Environmental Science and Engineering，Xihua Normal University，Nanchong，Sichuan 637009，China）

Abstract：At present，there is a common phenomenon of low enthusiasm for classroom learning and poor mastery of professional knowledge among college students.The main reasons for this is the poor enthusiasm of college students for classroom learning.In order to stimulate the learning interest of college students and improve their learning enthusiasm，the author of this paper makes a specific analysis on the internal and external factors that lead to this phenomenon base on the front-line teaching experience.

Key words：college students;classroom learning;factor analysis