從高職院校學生行業英語需求分析談大學英語教學改革

文 / 趙汗青,山東交通職業學院

在“一帶一路”倡議下，制造強國、交通強國建設、新舊動能轉換等一系列重大發展戰略的帶動下，高職教育在培養高端技能人才上肩負著不可推卸的責任。《中國教育現代化2035》、《國家職業教育改革實施方案》等一系列文件的出臺和實施，均把發展職業教育擺在了更加突出的位置。2020年2月，教育部和山東省人民政府發布《關于整省推進提質培優建設職業教育創新發展高地的意見（魯政發[2020]3號）》，意見中提出要適應需求辦好高職教育，完善高層次應用型人才培養體系。傳統的大學英語課程，以通用英語（English for General Purpose, 簡稱EGP）為主要授課內容，已經無法滿足高職發展對人才培養的需求，也無法滿足高職學生的學習需求和未來職業拓展能力的培養。

職業英語（English for Occupation Purpose, 簡稱 EOP）以及行業英語（English for Vocational Purpose, 簡稱EVP）作為專門用途英語（English for Specific Purpose, 簡稱ESP）的分支，是培養高職學生職場英語交際能力、行業內職業拓展能力的重要路徑，也是學生進一步學習其專業領域內的學術英語（English for Academic Purpose, 簡稱 EAP）的橋梁課程。然而，目前國內對大學英語教學向ESP方向轉變的研究，大多關注的是本科及研究生階段的教學活動。按照中國知網搜索數據，2008 -2017年十年間,中國學者就ESP研究發表在核心期刊上的論文共264篇，其中高職高專ESP研究發表僅32篇，占12%。簡言之，高職院校有關EOP/ESP研究的學術視野和關注嚴重不足，與大學英語教師不了解學生對行業英語的需求、不了解行業、企業對人才英語能力的需求有關，因此，對行業英語需求實際進行調查，才能合理調整高職大學英語課程設計和內容，進行與行業英語相融合的課程改革。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究選取山東交通職業學院2017、2018、2019三個年級的在校生，以及部分2016級畢業生作為調查對象，共收回1498份有效問卷，其中1343人為大一學生，只學習了以通用英語為主要內容的大學英語課程，周課時為2學時；68人為大二學生，在本學期剛開始進行專業英語學習，根據系別不同周課時為2-4學時不等；81人為大三學生，已完成專業英語課程學習；畢業生6人，已具備與專業相關的行業企業工作經歷。

1.2 研究的方法

1.2.1 需求分析模型

在國外ESP 教學研究領域，Hutchinson & waters（1987）提出了九條基本原理，其中第九條是教師需要考慮學生的實際的、動態的學習需求，并提出以學習者為中心的需求分析模型。該模型將學習者的需求劃分為目標需求和學習需求兩方面。目標需求包括學習者的必學知識、欠缺知識、和想學知識，覆蓋學習的起點和終點。學習需求分析，則側重對學習過程中的學習方法、策略、態度等進行分析。學習需求分析是課程設計的指南針，有助于教師合理選擇正確的方法、策略教授正確的內容給正確的學習者。

1.2.2 調查問卷

本研究所設計的問卷共分為三部分內容，包括個人信息、大學英語學習感受和行業英語需求。個人信息部分為單項選擇或填空形式，其他部分為單項選擇或李克特五級量表形式。

1.2.3 訪談專業人士

訪談以一對一形式進行，通過記錄談話內容后對其進行分析。本研究共訪談6人，包括大學英語教師2人，高職專業英語教師2人，企業管理人員2人。受訪者從各自角度發表對高職學生行業英語學習需求的看法，為教學改革提供極具價值的參考意見。

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2 問卷結果與分析

2.1 大學英語課程學習感受

數據表明（如表1所示），大學英語課程能夠提高英語水平和拓展視野、提高人文素養，高職學生在該類項目上的態度基本一致，百分比分別達81.65%和86.51%，但也有57.61%的學生坦言，學習大學英語課程是為了獲取學分以取得畢業證，64.42%的學生是為了通過英語等級考試。同時，有23.36%的學生并不確定大學英語的學習會符合其未來工作的需要。

2.2 高職學生對行業英語學習的需求

問卷數據表明（如表2所示），僅有10.75%的學生認為自己在未來所從事的行業與自己所學專業無關，有43.12%的學生愿意選擇海外工作機會，且有49.4%的學生認為行業英語應作為必修課進行開設，比認為將其開設為選修課的比例高出3.47個百分點。由此可見，行業英語的學習的必要性在高職學生中具有較高的認可度。76.24%的受訪學生希望能夠在大學英語課程中融入職場英語，79.03%的學生希望加入專業相關知識。在想學知識中，學生認為聽說知識和專業詞匯最重要，分別占40.39%和25.43%。

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3 訪談結果分析

受訪的企業管理人員、大學英語教師、專業英語教師分別從各自的角度，就高職學生學習行業英語的目標需求、教學資源和師資分配等方面提出自己的看法。

3.1 目標需求

企業管理人員從企業發展和人力資源需求方面就行業英語或專業英語的學習提出的見解如下：第一，在“一帶一路”國家戰略的帶動下，以及國內人力成本日益上漲的環境下，企業已經開始進行海外建廠，或在海外開展工程，基本的英語聽說能力，已經是企業招聘人才時進行考量的必要條件。第二，員工在入職前即具備一定的行業英語知識，將對企業的國際化發展起到積極作用，并且會成為員工在企業內升職的重要考量要素。必要的行業英語應用能力，可以看作是高職畢業生職業拓展能力的一個重要方面。第三，英語應用能力來看，聽說能力最重要，其次是閱讀能力和寫作能力。

3.2 教學資源

擔任ESP課程的教師分析了目前課程所使用的資源主要是ESP英語教材和各類網絡資源。教材內容設置以英文文章為主要形式，學習基本的專業知識的英文表述。教師在授課時主要采用語法翻譯這一傳統教學策略，輔助以任務教學法開展教學活動。教材內聽說材料占比較少，閱讀內容居多，課程考核也多以專業詞匯、閱讀理解等題型進行考查。ESP課程與目前的大學英語課程銜接性較差，以通用英語的應用為教學目標的大學英語課程，沒有為學生學習后續ESP課程建立起有效橋梁，單憑一學期的ESP課程，很難將學生的行業英語和專業英語應用能力進行質的提高。

3.3 師資分配

ESP英語授課主要有各系專業課老師擔任，有條件的系部選用海外畢業老師承擔該課程，大部分系部只能以是否通過大學英語四六級或具備全日制研究生學習經歷的老師承擔教學任務。專業課教師在英語教學規律的把握、語音語調、詞法構成、句法知識上仍有欠缺，在提高學生英語聽說能力上，常感力不從心。

大學英語任課教師承擔全校課程教學任務，幾乎每位老師都需要跨系部教學，客觀上沒有為大學英語老師提供深入了解專業知識的條件和機會；由于繁重的教學工作量，英語老師主觀上也缺少研究專業知識的動機。

4 結論與教改建議

高職院校需培養學生職業英語及行業英語相關英語應用能力，已成為學習者、專業英語教師、企業管理人員的共識，也是高職教育培養高素質技能人才的要求和職業教育走出去、企業走出去的要求。根據本研究所做的需求分析，本文將對大學英語教學改革提出如下建議：

第一，重新審視高職院校大學英語的定位。高職大學英語的定位應與普通本科院校的大學英語教育有所不同。應將提升學生職場英語交際能力、行業英語運用能力、專業英語學習能力的培養納入到大學英語課程目標中，并貫穿教學始終。

第二，大學英語師資的解構與重構。大學英語教師的傳統知識結構以不能滿足高職學生對職業英語和行業英語的需求，但是，扎實的英語基礎和語言教學能力，是其他專業教師在語言教學上無法比擬的優勢。因此，（1）英語教師需對自己的知識結構、工作經歷和興趣愛好進行深度剖析，發掘自身優勢，主動對接學校專業大類人才培養需求。（2）在自我解構的基礎上，重構自身知識體系。從聚焦1個專業大類出發，由簡到難、由淺入深地學習專業知識，了解行業需求、關切學生職業發展，將職業英語和行業英語的內容滲透在大學英語課程之中。（3）大學英語教師應主動拜訪專業教師，確定職業英語和行業英語的教授要點及重點。甚至可以根據我院學生的主要就業方向，與專業課教師、企業管理人員共同商討開發校本活頁教材，助力大學英語教學改革。

第三，優化課程設計，將EOP內容有機融入大學英語教學。（1）對現有大學英語課程內容深挖行業英語要素，找到與學生所學專業內容的結合點。（2）建立行業英語網絡課程資源庫。在不增加大學英語授課時長的情況下，開發行業英語網絡課程資源庫，是解決時間短、任務多的有效途徑。利用信息化手段，將行業英語基礎知識進行線上發布，采用混合式教學手段，提高學習效率。