提升小學數學課堂教學有效性的策略研究

甘肅省隴南市禮縣王壩鎮中心小學 魏人民

數學是學生小學教育階段的基礎學科，打牢學生數學基礎、培養學生數學思維能力是小學教師在教學活動中的重點。但在實際的教學活動中，仍然有部分教師采用傳統的“一課一講，單方講授”的教學模式，忽視學生學習的主體性，學生的數學成績一直得不到有效的提升，影響了課堂教學質量。因此，本文從當前小學數學課堂教學的現狀、有效教學的概念及實踐意義、提升教學有效性的策略三個方面出發，對有效開展小學數學課堂教學進行了分析和探究。

一、小學數學課堂教學現狀

（一）課堂主體作用發揮不足

學生是課堂教學活動的主體，教師只是課堂教學活動的組織者和引導者，充分發揮學生的主體作用，強化學生的主體意識，才能使學生積極主動地投入課堂學習活動之中。然而，在實際的教學活動中，大多數教師受傳統應試教育的影響，忽視了學生的主體地位，導致學生長期處于被動接受的學習狀態，這不僅使學生對學習產生抵觸情緒，還使學生的參與熱情不斷下降，進而影響課堂整體的教學效果。

（二）教學環節設置不當

教學活動的有效開展離不開課堂教學環節的組織與運用，恰當地設置教學環節才能使學生更為輕松地融入課堂教學活動當中，使其加深對知識的理解，達到學以致用、融會貫通的課堂效果。但在部分地區的教學實踐中，不少教師缺乏有效的組織手段和引導策略，導致學生在課堂教學活動的參與中積極性不高，自主探究和能動心理作用不強，進而影響學生的學習動力和課堂效果。

（三）課堂學習氛圍不佳

環境的有效構設，有助于提升學生對課堂知識的學習興趣，增強其課堂體驗，便于學生更為直觀地了解和掌握教學內容，進而達到有效學習的課堂教學目標，這也會對有效課堂的構建起到實質性的推動作用。但在對實際環境的調查和了解中我們發現，教師在課堂氛圍的營造方面存在不足，其構建手段單一，通常以畫面展示為主，這不僅會降低學生對文本信息的學習效果，還使學生的認知心理產生偏差，影響其主觀意識的滲透。

（四）學習品質培養欠缺

在小學教育階段，打牢學生的學習基礎，培養學生良好的學習品質，有利于促進學生綜合素養的發展。但在實際的教學活動中，部分教師對學生學習能力、學習習慣以及學習狀態等方面缺乏正確的培養意識和方法，導致學生在課堂學習、協作創新方面存在不足，進而產生走神、毅力不足、不自覺等問題，嚴重阻礙了學生內在素養的發展。

二、有效教學的概念及實踐意義

有效教學主要是指在師生雙方參與的教學活動中，教師通過運用適當的教學手法和組織策略，使學生的基礎性學力、發展性學力以及創造性學力等得到發展的一種教學行為。相較于傳統教學活動，有效教學更加注重學生的主體作用和發展狀態，把學生的主體發展作為衡量教學質量的主要標準，這也更加強調學生在學習活動中的學習性和發展性。將有效教學思想落實于實踐活動之中，有助于改善當前學生被動學習的不良狀態，優化學生的課堂學習環境，保持師生之間的和諧關系和有效互動，進而對學生的自我發展起到積極的促進作用。同時，有效教學的起始點是學生，構建以學生為中心的課堂環境，不僅能滿足學生對學習環境的心理需求，還能促使學生更加主動、積極地參與到課堂活動之中，增強自身的學習能力。

三、提升小學數學課堂教學有效性的策略

（一）加強課堂交流互動，保證學生參與熱情

新課標指出，學生是學習的主體。在課堂教學活動中，教師應把握學生學習的主體性，加強課堂互動交流，摒棄傳統教學中“一言堂”的現象。同時，正處于兒童時期的小學生，自控能力差，如不加以引導，容易造成學生課堂“開小差”的現象。所以，教師還應把握教學節奏，引導學生參與到課堂教學活動中，保證學生參與的熱情。

例如在“測量”的教學活動中，考慮到這是一項生活小技能，為了培養學生對測量單位的認識和理解，加強對毫米、厘米、分米等知識的掌握，首先，筆者向學生講述了測量單位的定義和概念，讓學生對測量有一個初步的認識，然后將準備好的測量尺分發給學生，讓學生熟悉尺度的大小和距離，并與學生展開課堂互動。

（1）數學課本的長度和寬度是多少呢？（數學課本長26 厘米，寬18 厘米多）那么，在不夠1 厘米的時候，我們可以使用毫米進行測量，引申出毫米的定義和概念。

（2）那數學課本的寬度和厚度是多少呢？（課本寬18厘米6 毫米，厚度是6 毫米）

（3）在我們的生活中，還有哪些物品是用毫米測量的呢？（硬幣、語文課本、釘子）

通過與學生的課堂互動，讓學生親自動手參與測量，提升了學生對知識學習的熱情和學習效果，同時引導學生對生活物品進行聯想，能使學生體會到數學與實際應用的密切聯系，增強學習動力。

（二）進行課堂教學提問，提升學生學習質量

課堂提問是教師教學活動的重要環節之一，有效的課堂提問可以加深學生對知識點的理解，提升學生課堂學習的質量。同時，教師可以通過延伸性的問題，啟發學生對數學知識的思考，培養學生數學思維意識，促進學生數學學習的發展和能力的提升。因此，在教學實踐中，教師結合學生學習的基礎，把握課堂教學的內容，合理設置課堂提問，可有效提升學生學習的質量和效率，保證課堂教學的順利進行。

例如在“倍的認識”的教學中，可通過多媒體課件的形式，吸引學生學習倍數的概念和知識點。考慮到學生已初步掌握倍數的應用和定義，筆者設置了以下問題，幫助學生加深對概念的理解。

（1）我的手里有3 支黑色的鉛筆，6 支紅色的彩筆，那么，紅色彩筆的數量是黑色鉛筆數量的_____倍。

（2）小明的文具盒中有2 支黑色鉛筆，1 支紅色彩筆，小明的媽媽又向文具盒內放了2 支黑色的鉛筆，那么，現在文具盒中黑色鉛筆是紅色彩筆的_____倍。

通過課堂問題的設置，讓學生結合所學知識，展開對問題的思考，同時，在第二道問題中，還添加了加法的運算，有利于提升學生課堂學習的質量。

（三）組織課堂合作學習，尊重學生個體差異

因家庭環境、教育層次等因素的影響，在學生中總會出現個體認知差異，給學生的學習和課堂的教學帶來影響。同時，新課標強調要滿足學生個性化學習的需求。因此，在教學實踐中，教師應根據學生學情的變化，依據教學要求，秉承以生為本的教育理念，組織學生進行合作學習，做好“傳幫帶”等形式的學習活動，從而促進學生整體學習能力的發展。

例如在“分數的初步認識”的教學中，考慮到學生個體學情的變化，為了保證學生的學習質量和課堂教授的效果，筆者組織學生以分組探究、合作學習的方式進行學習，在基本知識和概念的學習理解后，分別設置不同層次的問題供學生回答。

1.自主題

2.小組題

對問題進行分層能讓學生在鞏固知識的基礎上，加深對分數的理解，保證課堂教學的有效進行。

（四）創設課堂生活場景，培養學生探究意識

數學知識大多來源于日常生活，將實際生活中的具體事例導入其中，引導學生對生活問題展開探究，有利于培養學生良好的學習品質，促進學生內在素養的發展。同時，以直觀化的生活場景為導向，還能幫助學生形象化地認識抽象的數學概念，便于學生的理解和學習。

例如在“萬以內的加法和減法（一）”的教學中，為了使學生正確掌握幾百幾十加、減幾百幾十的計算方法，體會數學與實際生活之間的內在聯系，筆者利用生活中家庭水、電的使用量作為情境，創設以“家中的數字”為主題的學習環境，培養學生良好的計算習慣。筆者借助計算機投屏功能，將小明家一天的用水量和用電量的表盤數字展示給學生，吸引學生的學習注意力。隨后，提出問題：小明家一天的用水量和用電量是多少呢？你是如何列式計算的？學生聽到日常生活問題后，都積極地拿起紙筆進行計算和分析，踴躍舉手回答問題。通過生活情境的導入與創建，學生對課堂知識能夠產生直觀化的了解，還能使學生的生活實踐能力得到增強。

（五）構建課堂游戲活動，增強學生運算能力

面對正處在兒童階段的小學生，開展游戲化的練習活動，有助于提升學生的課堂參與感，增強學生的運算能力。因此，在教學實踐中，教師可以根據學生的心理變化和認知規律，積極構建游戲活動，調動學生的參與興趣，使學生運用數學知識去解答游戲問題，從而達到寓教于樂的課堂教學效果。

例如在“多位數乘一位數”的教學中，考慮到學生已基本掌握整十、整百、整千乘一位數及任意兩位數乘一位數的運算方法，為了加強學生對本節知識點的理解，提升學生的運算能力，筆者組織學生進行了“快樂大比拼”的游戲活動。學生每答對一題可以在輪盤上行走一步，最先走到終點的為勝利者，并頒發相應的禮品。學生聽到游戲規則后，都迫不及待地想要舉手答題，如12×3=36，300×4=1200，17×4=68。在比賽的過程中，學生都能保持較高的回答速度和計算正確率，這無疑是對學生運算能力的一種有效培養。游戲活動的開展，不僅能鍛煉學生的運算技巧，還能激發學生能動參與的主觀意識，保證學生的有效發展。

總之，有效的課堂教學不僅能幫助學生提高課堂學習的興趣，還能幫助學生在輕松、愉快的教學氛圍中獲取知識、掌握知識，促進學生學習能力的發展。此外，合作學習的開展，也符合新課標強調的因材施教的教學觀念，有利于促進學生共同發展和提高。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師能以學生學習需求為目標，不斷創新和積累教學經驗，豐富教學手法，為學生的學習成長增添動力。