分析少數民族學生學習普通話的心理障礙和解決對策

【摘要】在學習普通話的過程中，少數民族學生在對本民族語言和地域方言的影響進行克服的同時，還要積極地對伴隨著語言轉換產生的文化和心理影響進行克服，要將少數民族學生的普通話水平進行提升，就必須要對學生的心理進行優化，幫助學生理解語言差異，消除語言畏難心理和自卑心理，從而對語言學習的特征進行正確認識，樹立少數民族學生科學的語言觀。

【關鍵詞】少數民族學生;普通話;心理障礙

目前，在我國高校中的少數民族學生大多使用的是漢語地區方言和其自身民族語，對于普通話的學習，漢族學生完成的是地區方言向標準語的轉化，而對少數民族學生而言是學習第二語言的過程，這兩者有著不同的共性特征，少數民族學生的成長過程比較特殊，也就造成了其思維特點和心理與漢族學生存在差異的現象，學習普通話的過程中，少數民族學生也就存在著一些特殊性，對普通話的學習等同于徹底否定和重新選擇了語言文化、情感和系統。少數民族學生在對漢語地域方言和原有民族語言的影響進行克服的同時，還要對伴隨著語言轉換而產生的文化和心理影響進行克服，這些影響都對少數民族學生學習普通話的效果帶來了一些負面作用，要保證少數民族學生普通話水平得到提升，就必須要對學生的學習心理進行科學、合理的優化。

一、少數民族學生學習普通話的心理障礙

（一）怕被嘲笑的心理

在使用普通話的過程中，少數民族學生先要將本民族語言轉化為本地漢族方言，再轉化為普通話。由于少數民族學生生活的地區多為民族聚居地，生活環境中運用的就是本民族的語言，因此，少數民族學生從小就可以對本民族的語言進行熟練的掌握和運用，在表達和思維中習慣了母語的體系，所以，母語在一定程度上會影響他們對普通話的學習和使用，一些問題就不可避免的出現。母語的口音往往出現在少數民族學生講普通話的過程中，也就容易出現錯誤的語序和聲、調、韻，甚至學生想要表達的意思與說出來的話相悸，不可避免的導致聽者出現無法理解和好笑的現象發生，少數民族學生也感覺難堪，尤其是這種現象多次發生之后，少數民族學生就會出現怕被嘲笑的心理，對普通話的學習和使用造成了心理障礙。

（二）害怕困難的心理

少數民族學生生源大多來自于偏遠的山區或農村，文化水平不高、生活條件艱苦和交通不便等問題普遍存在于這些地區中，這些學生的求學環境條件都比較差，其文化知識的掌握程度在一定程度上都受到上述問題的影響，普通話的學習和訓練沒有及時的進行。而城鎮的學生在幼兒園就開始了普通話的學習和訓練，所以少數民族學生在步人大學校園時，除了要面對更大的專業課壓力，還在普通話的學習等方面出現害怕困難的心理。

（三）怕被孤立和認識上的問題

我國部分地區還沒有完成普通話的推廣，在方言為主要使用語言的環境中使用普通話，往往面臨一些來自外界環境壓力，方言使用者會嘲諷講普通話的人，除了對講普通話的行為表示不理解外，少數方言使用者甚至會孤立說普通話的人。少數民族學生在漢語表達上本來就存在問題，因此，他們要承受更大的心理壓力。而部分少數民族學生在思想上懷疑普通話的重要性，學生認為自己來自少數民族地區，畢業后回到家鄉工作的幾率比較大，普通話在家鄉并不是那么的重要，也就沒有對普通話的學習和使用有著積極的認識。

二、解決少數民族學生學習普通話心理障礙的有效對策

（一）樹立良好的語言觀念，緩解自卑心理

語言觀念可以被理解為對待語言的態度，指的是人們評價或認識某種語言所形成的社會價值。在語言方面，它體現出了人們的文化觀念，它的作用體現在人們的語言生活之中。同時，還會影響個人的語言行為和能力，少數民族學生的普通話學習效果，往往被學生對普通話和本民族語言的態度所影響。

一些學者在對高校中少數民族學生的語言態度進行調查后得知，對于少數民族語言和漢語來說，少數民族學生的態度是積極的。對本民族語言有著較為深厚感情和認同感的少數民族學生來自于維吾爾族、朝鮮族、藏族、蒙古族等民族，他們雖然對普通話有著積極的情感，但對母語的情感要更高。而一些民族的學生對本民族語評價不高，如土家族、苗族和壯族，他們在行為上對本民族語并不是特別推崇，說明這些學生認為本民族語言沒有較強的社會影響力。是否使用民族文字和對本民族語言的使用時間都是造成這種現象的原因，一些北方民族如蒙古族、維吾爾族、藏族在本民族內都比較普遍的使用民族傳統文字，在教學體制中本民族語文的地位也比較重要，學生自身也比較認同本民族的文字和語言。而我國東南、中南和西南地區的少數民族，如苗族和壯族，在整個民族中并沒有全面的使用傳統文字，因此他們在評價本民族語言的過程中，將本民族語歸為弱勢語言，在日常交流中容易形成語言自卑心理，而這些不正確觀念的產生，都會對少數民族學生學習普通話帶來負面影響。對普通話進行推廣，目的不是將其他語言消滅，中華民族的共同語言是普通話，在思想情感上，對民族團結和精神發揮著紐帶的作用。少數民族學生要滿足社會發展的需求和自身職業的需求，就必須要學習普通話，學生只有將本民族的語言文化作為出發點，對普通話和少數民族語言的關系進行科學的認識和理解，進而將文化和語言平等的觀念進行構建，語言自卑的現象和心理才能被有效消除，從而確保學生積極地投入到普通話學習當中。

（二）明確差異，掌握規律，消除畏懼心理

在學習普通話的過程中，少數民族學生最普遍的心理障礙就是害怕困難。這種現象更為突出的表現在方言嚴重地區和民族地區，而這種心理的產生主要來自于以下兩點。首先，就是漢語言和民族語言的差異帶來的影響，在我國少數民族當中，有自己語言的民族有52個，部分民族還有多種語言，從整體而言與漢語有著較大的區別。屬于漢藏體系的一些少數民族語言，與漢語的區別主要體現在語法和語音上，如普通話的元音沒有長短之分，而一些少數民族語言的元音長短較為明確。我國少數民族學生學習普通話前往往已經掌握了母語的基礎，在學習普通話的過程中，下意識地運用本民族語進行理解。在對本民族語言影響進行克服的同時，還要對伴隨著語言轉換而來的文化和心理影響進行克服。要突破心理束縛，只有將普通話和本民族語的規律和區別進行有效的區分和明確，精準定位自身問題，尋求適當的普通話學習方法，通過刻苦努力和語言技巧的學習，自身普通話水平一定會得到有效的提升。其次，年齡的影響也給少數民族學生學習普通話造成困難，學習語言不可避免地要學習語音，只有具備良好的語音感知能力，才能更好的對語言進行學習和理解。我國大部分少數民族學生的年齡已不是語言學習的最佳年齡，當普通話的發音和本民族語發音存在較大差異時，學生就容易產生焦慮的心情，教師和學校都應該在此過程中進行積極科學的引導，對學生的心理障礙要早發現、早排除，保護少數民族學生的自尊心，幫助學生從學習普通話的心理誤區中走出來。

（三）把握語言的學習特性

少數民族學生學習普通話的條件和外界環境都比較艱苦，學生自身也希望普通話水平能夠提升，所以，部分學習意識較強的少數民族學生在進入大學學習生活后，執著于普通話水平測試，想要在最短的時間內完成自己的普通話學習目標，造成了比較嚴重的功利心理，淺顯地將普通話級別看作是普通話的學習，對少數民族學生提升普通話水平帶來了負面影響。普通話學習與本民族語學習一樣，也是言語學習，言語的獲得和學習都有其較為突出的特點，這種學習過程是通過持續的學習，進而帶來持續的進步，沒有其他捷徑。要培養普通話學習的習慣和技能，必須要依靠精準的模仿和不斷的實踐，只有大量科學的語言實踐，才能夠確保語言的學習成果，少數民族學生在學習普通話過程中，如果只是針對考試，就不能針對語言本身進行高效的學習，會在整體提升語言水平方面造成不良影響。除此之外，標準普通話往往全方位的與少數民族語言存在差距，除了在語法、語音和詞匯上存在明顯差距，在文化上的差距更為明顯，要將這些問題進行根本解決，離不開少數民族學生持續的努力和長期的語言積累，同時學校和教師也要幫助少數民族學生糾正在學習普通話過程中的錯誤，及時給予正確引導。

結語

在學習普通話的過程中，少數民族學生心理表現出的特點是復雜且多樣的，學校和教師要更多關注這些學生心理，對于積極的心理因素要給予支持，對于消極的心理因素要及時的發現并采取有效的處理措施，尤其是要充分理解少數民族學生害怕困難和自卑的心理，要用寬容的態度理解并面對少數民族學生在學習普通話過程中，由于多種復雜因素出現的語言使用不規范情況和語言錯誤，幫助少數民族學生樹立起學習普通話的自信心，對學習情況不同的學生進行有針對性的教學，做到因材施教，確保學生學習普通話的和諧環境能夠被有效構建，科學、高效地對每一位學生進行幫助和指導，進而將少數民族學生的普通話水平進行提升。

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【作者簡介】臧蔚，研究生，四川電影電視學院播音主持學院講師;從事播音與主持藝術研究。