凸顯學習本質，讓“教學做”真正“合一”

徐偉安

[摘 要] 語文教學教師是主導，學生是主體，只有真正認清教師與學生在課堂教學中的角色定位，才能有效推動課堂教學效益的不斷提升，因此我們要借助陶行知先生所創立的教學做合一思想，在凸顯語文課程學習本質的基礎上。通過拓展空間、提升方法、營造環境等多種方式，將教學做合一的理念落到實處。

[關鍵詞] 學習本質;教學做合一;營造環境;擴展空間;交還權利

陶行知先生一生創立了眾多的教育理論，對當下的教育起到重要的促進作用。其中，“教學做合一”理念就是最為典型的代表。教的方法要依托于學的方法，學的方法要依托于做的方法。因此，語文課堂教學要讓學生經歷完整的學習過程，將教師之教、學生之學與實踐之做有機整合。這就決定了語文教學要能從學生的生活經驗入手，有效激活學生原始化的認知經驗，著力培養學生運用語文、體悟語文能力的培養。

縱觀當下語文課堂，雖然語文教學已經取得了令人矚目的成績，但其內在發展所受到的制約也是非常明顯的。各種滿堂灌、題海戰術和填鴨式教學，很多教師并沒有真正融入陶行知先生所倡導的“教學做合一”。這樣的課堂教師教得勞累，學生學得無趣，導致語文課程完全異化成為紙上談兵。針對這種情況，教師需要正確認識“教學做合一”理念的精髓，構建合作、對話、互動的新型師生關系，激發學生積極、主動參與學習的過程。

一、交還權利，營造“教學做合一”的學習環境

陶行知先生早就說過：“好的先生不只是教書的，更重要的是教會學生學。”語文課堂教學，要積極落實學生的主觀能動性，契合學生愛想象、愛探究的認知天性，為學生創設自由而寬松的學習情境，引導學生自主學習、自主發展，將“學生是課堂學習的主體”地位得到根本性的落實，充分運用“教學做合一”理念，將原本抽象的知識直觀化、形象化、生動化，便于學生感知吸收、提問質疑，將學習真正落到實處。

如，統編版教材四上《爬山虎的腳》一文，主要描寫了爬山虎的葉片、腳和爬行過程。四年級學生學習這篇課文，了解和概括課文內容并不是一件難事，但這篇課文所在單元的語文要素是“學會觀察”，如何引導學生從課文中還原、提煉出作者的觀察方法，應該成為這篇課文學習的重點。教師沒有讓學生一味地死讀書，更沒有將自己的解讀和認知和盤托出，而是設置了“教學做合一”的教學板塊：假如將葉圣陶爺爺所寫的這篇《爬山虎的腳》，拍攝成一個介紹爬山虎的小視頻，你會拍哪些畫面？在這樣的問題下，學生需要經歷這樣的學習過程：首先，關注文本所表達的信息，了解爬山虎葉片和腳的外形特點，關注爬山虎究竟是怎么爬的;其次，還原作者的觀察方法。在這一系列的過程中，學生不僅對文本有了更深入的理解，同時也認識到作者描寫滿墻的葉片完全是整體的角度。學生借助文字內容，還原了作者的觀察方法，順勢解決了拍攝小視頻的實踐任務。

在這一案例中，教師將教學與學生的學習有效地統整在拍攝視頻的實踐活動中，升華了學生的學習、思維與操作之間的關聯，更好地推動了學生理解和實踐能力地發展。

二、置換角色，搭建“教學做合一”的實踐平臺

古語有云：授之以魚，不如授之以漁。所謂教學，本質上就是教學生“學”的過程，讓學生在實實在在的學習過程中提煉方法、歸納方法，最終掌握方法。教師可以緊扣“教學做合一”思想，嘗試角色置換，將更多的權利和自主空間還給學生，鼓勵學生積極、勇敢、自覺地進行實踐與嘗試，給他們以展示的契機，更好地落實到文本中。

如，統編版教材中《太陽》是一篇非常典型的說明文。教學這篇課文時，很多學生對課文中介紹的知識非常感興趣，尤其是太陽之大、之重，大大出乎他們的意料，但對于作者是怎么介紹的，列出的數字、進行的對比，有著怎樣的表達效果，則沒有多少學生過問。怎樣才能讓學生的思維從內容層面，轉向表達層面呢？教師相機設置了這樣的實踐環節：1.舉行班級科學博覽會，將與太陽相關的文本知識、課外知識收集、整理，以展覽會的形式呈現出來;2.轉換角色：如果你來做小老師，將太陽的相關知識，介紹給五六歲的弟弟妹妹聽。很多學生認識到不能將博覽會中呈現出來的知識，介紹給弟弟妹妹，因為他們聽不懂，要將知識更加直觀化，要能夠與他們的生活相關。此時，很多學生認識到，作者運用作對比、列數字等說明方法的效果，他們嘗試著用這樣的方法，將其他收集而來的知識進行對比與整合，并轉化成弟弟妹妹都能聽得懂、能接受的語言，讓學生在品悟方法、運用方法的過程中，提升實踐能力。

在這一案例中，教師的職責在于組織活動、點撥引導;學生對文本的學習，在于閱讀汲取知識，學會概括提煉;師生共同實踐時，就包括了閱讀、轉化、提煉、書寫、表達等多種方式。一篇課文，成了學生獲取知識的載體，更成了學生學習和表達的資源，整個教學在“教學做合一”的方式中得到了推進。

三、擴展視野，擴展“教學做合一”的實踐路徑

陶行知先生所創立的教學做合一，其實與它所創立的生活教育理論有著不可分割的聯系。因此在踐行教學做合一理念時，語文教學就應該廣泛地與學生的實際生活相關聯，將學生內在思維的觸角伸向到更為廣闊的自然社會中，充分發揮語文開放性的特質，讓學生以更加鮮活的姿態投入到課文的自主探究過程中。

以六年級上冊老舍先生的《草原》為例，這篇課文的第一自然段描寫了作者初次進入草原所看到的美麗景象。作者的語言清新自然，描寫生動，展現了草原廣闊、一碧千里的特點。如果教學僅僅將學生的思維局限在文本的語言上，學生就只能跟隨著作者所描寫的方向去感知草原的特點。因此，教師在踐行“教學做合一”理念時，鼓勵學生結合網絡資源及自身經歷，廣泛收集與草原相關的圖片，并且將其制作成相關專輯，引入課堂，與文本中的語言對照著學習，形成圖片與文字之間的相互照應。在這樣的過程中，學生不僅有效地感知了文點，而且還通過制作的方式更深入地感受了文本語言表達的魅力，從而對草原的特點有了更為深刻的認知。

在這一案例中，教師并沒有將自己的教學局限在教材上，而是將做與學有機地統整在一起，形成了高效而富有開放性的課堂狀態。

語文是一門綜合性實踐性的課程。我們要努力踐行陶行知先生所倡導的“教學做合一”思想。契合學生的內在認知規律，凸顯語文教學的本質要求，真正地把課堂教學推向一個全新的境界。

參考文獻：

[1]張小琴.改進教學方法 優化學習方式 提升教學效率——淺議陶行知教育思想在小學語文課堂教學中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（6）.

[2]陸思佳.探究陶行知教育思想在小學語文中的滲透[J].語文世界（教師之窗），2018（Z1）.

（責任編輯：呂 研）