山東經濟新常態下的高等職業教育產教融合現狀及對策研究

劉藝璇

摘 要：為切實解決山東深度調整期、瓶頸突破期和新舊動能轉換膠著期的高技能人才短缺的問題，為產業轉型升級注入新的動力，高職教育人才培養必須契合社會需求、學生能力與企業無縫對接，文章在總結和借鑒國內外的理論與實踐基礎上，通過分析目前高等職業教育實施產教融合模式培養學生的過程中，針對政府、學校、企業不能有效協作，沒有達到產教融合培養高素質技能型人才的目標找出各自的原因，研究提出政府、職業院校、企業在產教深度融合中即要明確各自的角色，又要互聯互通、攜手合作，為產教融合創造良好的條件。找到三者融合的突破口，實現產教深度融合，校企緊密合作，探索多種辦學體制，培養大批擁有較強生產技能和服務技能的人才進入現代產業和先進企業，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，培育和傳承好工匠精神，更好地服務高水平發展、促進高質量就業，提質培優、建設職業教育創新發展高地。

關鍵詞：產教融合 高等職業教育

中圖分類號：G文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

在發達國家，高等職業教育非常重視產教融合的教學模式，不同國家校企合作的教育模式有其各自的特點。如美國在高等教育與產業界合作與交流方面尤其看重，非常支持創新型人才從而增強美國的產業競爭力，為學生提供適合他們自身差異性的各種學習條件，以及高水平的指導。法國是學徒制模式，學校、企業、學生、政府以及培訓中心的共同參與，文化課和相關技術理論課在培訓中心完成，而實踐課會在合同工廠完成，并配有專業的指導老師。德國的產教融合模式為“雙元制”，以企業培訓為主，學校教學為輔，重視學生的動手能力及專業技能。這一模式能夠培養出超高技藝的技術工人，德國制造業的知名度因此而全世界聞名，也標榜了的德國教育模式。澳大利亞開設了學徒培訓課，名為“新學徒制”，在校大學生可接受多樣化的培訓，并開設了成人的在職培訓課程，由于不同的社會群體對于不同專業技能知識的需求不同，從而強調終身教育，并聘請高素質的專職或兼職教授組成雄厚的師資隊伍，應用模塊化學習，根據學生的能力要求設置相應的課程模塊[1]。

為適應社會的新發展、經濟的新常態，我國的高等職業教育也在持續改革中，不斷涌現職業教育的新思想、新理念，但為社會培養高素質技能型人才的產教融合的思想始終貫穿其中，各職業院校經過不斷探索與實踐，形成了許多教學模式，如：訂單式、工學交替式、2+1式、半工半讀式、產教結合式等。但部分職業院校在實施產教融合教育時，由于自身的定位不準，認識不足，相繼出現了一些問題，如校企之間的合作不穩定、模式較為單一、合作內容不夠深入、專業設置與地方產業脫節、雙師型隊伍建設缺乏、缺少政策法規、經費難以保障等。在學校層面上，由于學生畢業前仍從屬于學校，在實習和實訓過程中的安全保障不到位，給部分企業造成顧慮，從而參與校企融合的積極性較弱，參與度也不足[2]。另一方面，職業院校教師的授課方式仍然以傳統的理論講授為主，缺乏信息化教學能力，教師缺乏在企業的基層工作的實踐經驗，造成教師教學脫離企業需求;同時職業院校教學標準制定、課程標準制定、教學評價等過程缺乏企業教師的參與、指導，以至于無法使產教融合更加深入。同時，職業院校的學生素質不夠高，針對學生的職業素養培養不足，畢業后較難滿足企業上崗需求，職業發展后勁乏力，這些也會反之影響學生，缺乏深入學習的動力和自主學習能力。

當前我國高等職業院校產教融合現狀中存在的一些問題。政府方面，缺乏政策保障，導致企業參與產教融合比較隨意;院校方面，欠缺服務能力，在產教融合中的職業院校處于劣勢地位;師資方面，“雙師型”師資不足，對產教融合的效果有一定影響;學生方面，學生學習基礎較差，對產教融合的認識不到位，在實施產教融合教育中，學生不能很好地利用良好的條件提升自己;企業方面，對校企合作重視度不足，不能很好地提供場地、設備、師傅等條件，導致產教融合的實施條件

不足。

隨著經濟的深度轉型，我國將逐步進入智能化工業時代，高職教育隨之會由規模發展階段進入內涵發展階段。國家政策的轉變和經濟社會的發展，迫使職業院校在新時期需要牢固地抓住產教融合這跟根主線，改變傳統的固定思維模式，充分利用好現代科技和管理手段，從而深入地推進產教融合。促進產教融合的發展應從以下幾方面著力：

一、政府要加強保障

產教融合的發展離不開政府，政府需做好頂層設計，做好規劃，保障資金和政策支持，從而更好地激發校企的合作活力，保障學生、企業和學校三方的權益。

二、重視人工智能領域的產教融合

隨著現代服務業、現代制造業、互聯網大數據時代、5G的推廣、人工智能的快速發展，符合時代需求的服務業、制造業、大數據、人工智能、5G網絡通信等技術技能人才需求非常旺盛，職業院校應適時設置相關專業或專業方向，而培養該類人才僅依靠學校力量必定不能滿足要求，這些專業更適合運用產教融合的培養模式，也更需要企業融入人才培養中來[3]。

三、高校要創新產教融合模式

進入新時代，特別是山東被確立為國家新舊動能轉換綜合試驗區和自由貿易試驗區，職業教育的改革和發展便有了更高的要求。高職教育與區域經濟的發展聯系最為緊密和直接，具有服務地方經濟發展和培養高素質技能型人才的重任。為達到更好地契合經濟新常態要求的目的，滿足當前經濟發展日趨“服務化”的時代需求，為經濟社會發展服務，從而提升專業服務的產業發展能力，高等職業教育院校應積極地滿足國家要求，對接受高等職業教育的人才進行相應的培養，從供給的角度出發，使培養的人才與市場各產業需求更加契合。

四、打造合同工廠，企業深度融入教學，為更好地實施產教融合創造良好的學習環境

為更好地服務高水平發展、促進高質量就業，由政府支持、企業和學校共同創辦“校企學院”，讓企業成為辦學主體。定向培養職業教育師資，企業大項目貫穿整個課程體系，從而適應產業和就業需求，按照專業設置對接產業需求、課程內容對接職業標準、教學過程對接生產過程的要求，職業院校與行業企業可按規定在目錄外合作共建新專業、開發新課程、培養緊缺急需領域的技術技能型人才，實行客戶評價、同行評價、第三方評價，實現學歷證書與企業技能認定證書雙證畢業，完善高層次應用型人才的培養體系[4]。

參考文獻

[1]賈德民.供給側改革背景下高職校企合作的困境與出路[J].商丘職業技術學院學報，2018，（5）.

[2]馬天威，馬靜濤.國外高職院校畢業生高質量就業的經驗及啟示[J].黑龍江高教研究，2016（05）.

[3]魏良慶.高職院校“三方聯動，四位一體”校企合作模式研究[J].唐山職業技術學院學報，2017，（2）.

[4]孫瑞寶.基于校企合作、產教融合人才培養模式的探索與實踐[J].現代職業教育，2017，（16）.