俄語教學中交際教學模式的實踐

摘 要：在我國高等教育院校同質化趨勢不斷凸顯的背景下，大學生能力成為決定各高等教育院校核心競爭力的主要因素。在俄語教學中，俄語人才的能力主要表現為跨文化交際能力。因此，在俄語教學中應用交際教學模式非常必要。本文以俄語教學現狀為入手點，闡述了俄語教學中交際教學模式實踐優勢。并從交際氛圍營造、第二課堂開發、教學原則明確等方面，對俄語教學中交際教學模式實踐策略進行了進一步探究。

關鍵詞：俄語教學 交際教學模式 文化差異

中圖分類號：H35文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-02

前言

我國對于高等俄語專業人才需求不斷增加，人力資源市場中俄語專業人才缺口不斷拉大。但是各高等教育院校在俄語教學過程中仍然存在課程設置局限、學生學習熱情不足、教學內容貧瘠等問題。因此，為了培養高素質、高水平、高跨文化交際能力的綜合俄語人才，結合高等教育院校俄語教育現狀，恰當運用交際教學模式，就變得至關重要。

一、俄語教學現狀

1.文化融入程度不足

當前高等教育院校俄語教學中缺乏必要的俄文化滲透環節。俄文化滲透呈現出形式化、表面化特征，無法促使高等教育院校學生了解俄文化深層次內涵，對俄語交際教學造成了較大的負面影響。

2.課程時長設置局限性大

在現階段各高等教育院校中，俄語課程設置時長有限。而由于俄語為屈折語，形態變化多、動詞搭配復雜，在較短的學習周期內并不能有效提升學生專業文化素質，背離了高文化素質俄語人才培養目標[1]。

3.教材內容較為貧瘠

俄語較英語而言在教學資源方面限制較大，俄語教學資料版本較為單一，內容更新延滯，教學主題與當前時代發展差距較大。不僅無法反映當前時代熱點內容，也沒有設置配套的資源，對高等教育院校俄語教學造成了較大的阻礙。

4.學生學習熱情不足

俄語特殊的小語種性質，導致其就業面較為狹窄。再加上俄語學習中涉及了時態正確運用、動詞變位、名詞數變化等復雜語法知識，嚴重打擊了學生學習積極性，導致其在整體俄語學習過程中熱情不足。

二、俄語教學問題原因

從本質上而言，俄語教學問題主要原因為漢文化、俄文化間差異。具體表現在思維模式、宗教文化、風俗習慣間差異。

1.風俗習慣

風俗習慣是在特定區域內民眾需要遵守的行為模式，雖然我國與俄羅斯國家位置相近，但是我國屬于亞洲地區，而俄羅斯則橫跨了亞洲、歐洲兩大陸，在飲食習慣、動物喜好等方面均具有較大差異。如我國主食為大米或小麥，而俄羅斯主食為хлеб（面包）。

2.思維模式

漢民族、俄民族在長時間繁衍、生存、發展過程中形成了特有的文化觀念。前者較為注重主體及綜合，不注重客體、分析，意會、模擬認知是漢文化中客觀物體描繪主要用方式;而后者注重概念分析及個人意見表達，不注重模糊、籠統或者似是而非的態度[2]。如在中國人姓名中，較為注重“仁愛孝道”，需要將家族的姓氏放在自己名字的前面;而俄國人名字中，注重個人意見表達，大多將自己的名字、父親名稱、家族姓氏按先后順序排列。

三、俄語教學中交際教學模式的實踐優勢

1.幫助學生樹立學習俄語信心

在我國外語學習環境下，通過交際教學模式應用，可以促使學生自主模擬構建一個接觸俄語的環境。全面貫徹因材施教、個性化教學方針，為學生學習俄語、開展俄語語言能力實踐提供廣闊的平臺。進而幫助學生在俄語訓練中樹立學習俄語信心，為其跨文化交際能力的切實提升提供依據。

2.提高俄語實際應用能力

在學習俄語過程中，大量操練、實踐是語言知識向語言技能轉化的主要驅動力。在多數學生為俄語零起點的情況下，通過交際教學模式在俄語教學中應用，可以主動激發學生利用俄語開展實踐鍛煉的積極性，進而促使其在實踐活動中切實發展自身俄語言應用技能[3]。

3.激發學生俄語語言潛力

交際教學模式起源于20世紀六十年代晚期，與英國傳統教學方法具有一定聯系，強調教學過程即交際過程。相較于傳統過分注重語言運用準確性、規范性的傳統俄語教育模式而言，交際教學模式可以引導學生關注溝通階段對方的地位及具體溝通情景、主題，充分激發學生在俄語語言學習方面的潛力，為其更加熟練、恰當地運用俄語提供依據。

四、俄語教學中交際教學模式的實踐策略

1.營造俄語語言交際氛圍

語言、文化間具有較為緊密的關系，語言是民族文化的主要反映者，而文化對語言具有較大的影響[4]。因此，為營造良好的俄語語言交際氛圍，首先，教師應以學習者基本俄文化素養為入手點，進行俄語語言國情文化知識的適當導入。即在課堂中利用一切機會，選取班級學生較為感興趣、從漢語言視角容易理解的話題，在課中與班級學生進行信息交互，潛移默化的引入俄國語言國情文化知識。如在《大學通用俄語》第二冊第三課與飲食相關的課程教學過程中，在進行對話部分講解時，教師可以“俄餐主要菜品”為切入點，為學生進行相關菜品俄語表示及文化背景下的詳細闡述。隨后教師可以利用在本節課程中與文化相關的信息，邀請學生選派代表，對中、俄飲食文化差異、共性進行分析。通過文化內容、教材內容的有機整合，可以在一定程度上加深學生對俄語語言及飲食文化的認識，為俄語語言交際氛圍營造奠定基礎。

其次，只有將俄語語言真正作為交際工具，才可以在俄語教學課堂中營造恰當的交際環境，促使學生可以在語言交際中主動運用俄語語言?？紤]到俄語課外語言環境較差，俄語語法知識較復雜。因此，在俄語課堂教學過程中，除俄語語言文化知識引入以外，教師還可以在利用不同題材、不同內涵的資料，綜合利用敘述、討論、提問、看圖問答、朗讀競賽等方式，調動學生參與交際活動積極性。如在《大學通用俄語》第一冊第一課《Вводная часть 》教學過程中，為促使學生了解、掌握元音、輔音正確發音、書寫方式，教師可以在帶領班級學生進行本節課生字詞預習的基礎上，提出問題：Вы знаете， какие органы произношения？ （你知道哪些發音器官？）Какие органы произношения нужны для гласных русского языка？（元

音的發音方式都有哪些？）

在上述問題提出后，為了保證后續課程講解效率，教師可以利用俄語為學生簡要概述與俄語元音相關的歷史及與元音相關的詞語。在學生了解俄語語言難點及最新詞匯之后，可以引導學生根據問題內容，對元音發音及其在具體語境中運用進行討論。通過具體問題討論，可以促使以往機械的元音記憶轉化為具有趣味性的音節學習。

最后，為增強俄語學習氛圍，教師可以組織學生開展晚間自主學習，每間隔一定時期邀請外教、俄國留學生與學生共同開展知識交互。鼓勵俄國留學生為學生講述俄羅斯風俗文化、趣聞軼事，或者以某一個社會熱點為話題，開展問題討論[5]。有條件的情況下，教師也可以訓練學生、俄國留學生及其他學生采用不同的身份，或者人稱，進行課文敘述，以便促使班級學生可以更加靈活的運用俄語語言材料。進而引導其體會說話人身份、談話場合對俄語語言交際功能的影響。需要注意的是，在分人稱進行問題討論或者課文敘述時，教師應鼓勵學生增加表態用語，或者以往沒有接觸過的語言資料的應用。以便在良好的俄語學習氛圍中幫助學生解決對俄文化的困惑，并為學生進行正確的俄語口語訓練提供良好的環境。

2.挖掘學生社團第二課堂優勢

考慮到現階段俄語教學時長較短，為切實培養學生俄語交際能力，可以依托學生社團，開拓第二課堂，在第二課堂中逐步培養學生俄語交際能力。基于學生社團的第二課堂具有方式多樣、教學靈活的優良特點，因此，在基于學生社團的俄語第二課堂教學過程中，可以根據具體交際教學模式應用需要，進行恰當選擇、組合。

首先，教師可以依據自然、輕松、愉悅的原則，組織學生社團內成員，每間隔一定時期開展俄語晚會、俄語話劇表演、俄語歌曲大賽、俄語詩朗誦、模擬俄語電影配音等與俄語交際相關的活動。通過不同類型活動的組織，可以促使學生在輕松、愉悅的團體協作氛圍中有效發揮自身俄語交際能力[6]。并借鑒其他學生優秀經驗，進行自身口語表達能力的鍛煉。

其次，為了促使基于學生社團的第二課堂長期可持續運行，可以在學生社團的基礎上，成立更加專業、系統的俄語協會，為專業學生開展大規模俄語交際進行平臺搭建。在俄語協會組建完畢之后，教師可以帶領俄語協會成員參與俄語風采大賽、俄語主持人大賽、全國俄語大賽、中俄青年伙伴聯誼賽等國家性質競賽活動。以便在競賽活動中進一步開拓學生視野，為其俄語交際綜合能力提升提供依據。

再次，在以學生社團為基本單位的第二課堂活動開展過程中，為了最大限度突破時間、空間的限制，教師可以帶領各社團成員，借鑒“俄語之家Ruclub”“俄語臺”等小程序設置經驗，充分利用微博、QQ、微信等現代化移動網絡工具，進行主題資料庫設置，為線上俄語第二課堂教學活動開展提供充足資源支持。

最后，為全面培養學生俄語應用能力、俄語基礎能力、俄語翻譯能力，教師可以借鑒外語+專業培養模式運行經驗。在每學期暑假或者寒假，以學生社團為單位，帶領社團成員開展短期實習活動。充分利用短期實習基地俄語語言學習資源，為專業學生俄語理論知識與實踐探究過程緊密結合提供依據。

3.明確俄語教學原則

基于交際教學模式特殊性，其在俄語課堂應用階段需要遵循基本教學原則。首先，俄語語言運用的流暢度較俄語語言運用的準確性更加重要[7]。在俄語課堂交際教學過程中，學生不可避免地會出現一些俄語語法、詞匯搭配不規范情況，教師應適當忽略。隨后引導學生在具體俄語語言運用環境中，逐步認識到自己的語法運用錯誤，逐步改善。

其次，語言是表達個人意圖的工具，也是系統的語料應用渠道。教師應拋棄語言本身形態，而是以俄語語言技能運用、俄語語言表達含義為重點，進行交際教育方案的設置。從俄語言語行為分類視角進行分析，其主要包括報道行為、情感表達行為、宣示行為、祈使行為、承諾行為五種類型。除此之外，還包括通知、許諾、禮貌符號等多種類型語言。在具體俄語語言交際教學過程中，教師可以鼓勵學生根據具體語言應用情景，進行新的語句的設計應用，以便為其俄語語言實際應用能力提升提供依據。

最后，在交際教育教學的整個過程中，教師應全面貫徹落實以學生為中心的理念，充分發揮自身在交際教學模式中指揮、引導、組織作用。將學生作為俄語教育課堂主角，促使其在俄語運用過程中提升自身俄語語言交際能力。興趣是俄語語言學習的先導，只有引起俄語教學主體學習興趣，才可以促使其產生學習積極性。但是，由于經濟、政治、歷史等多方面因素影響，非俄語專業學生大多對俄語知識學習興趣不濃厚?；诖?，教師可以在以學生社團為單位的第二課堂開放的基礎上，在與學生溝通過程中，增加俄語語言使用。并主動參與其課堂活動，逐步形成更加融洽的師生關系，為俄語課堂中學習主體學習興趣提升提供依據。

此外，為了在全校范圍內營造良好的俄語交際氛圍，教師可以最大程度挖掘利用校廣播電臺，結合俄語教育教學資料、學生學習情況，進行俄語錄音材料、俄語節目的播放。在這個基礎上，也可以要求部分俄語口語水平較高的學生，擔任主持人，開展外教訪問談話。從俄羅斯國家風俗習慣、思維模式、宗教文化等方面，進行逐一分析，以便為學生掌握俄羅斯文化、漢文化間差異辨別技能提供幫助。

總結

綜上所述，中俄全面戰略協作伙伴關系的建立，為我國各高等教育院校俄語人才提供了更大的就業空間，也對俄語專業人才素質提出了更高的要求。因此，各高等教育院?？蓮目缥幕浑H視角入手，結合現階段俄語教學情況，綜合考慮漢文化與俄文化在表現、思維、習慣方面的差異，對課堂教學模式進行改革。增加俄文化導入，營造俄語交際教學氛圍，充分發揮學生社團第二課堂優勢，逐步拓寬俄語專業學生在俄文化方面的視野，以達到良好的俄語教學效果。

參考文獻

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[6]蒙威.論高校俄語教學的誤區及教改思路[J].讀書文摘，2016，（16）：36-36.

[7]陳茜.以跨文化交際為主導的俄語教學模式探究[J].當代教研論叢，

2018，（11）：114-116.

作者簡介：張愈（1980.02—）女，民族：漢族，籍貫：內蒙古呼市，學歷：碩士，研究方向：心理語言學，職稱：講師 。