初中作文的隔空輔導

羅勇　彭敦運

一場突如其來的疫情，封鎖了教室，封鎖了校園，把本該面對面互動的師生硬生生拉開，并死死地封閉在幾尺見方的小天地里。

雖然有部分學生為能擺脫平日里難纏的作業和考試而竊喜，但隨著宅居時間的不確定性延長，那潛藏在心底的求知意識，還是頑強地掙脫出來，而且日益旺盛并成為大家的共鳴。

怎樣鼓勵學生們的學習熱情，滿足他們的求知需要，的確讓我們有些迷惘;就在我們的心緒難以理清的時候，一個突然閃入腦海的熱詞“隔空輔導”，推開了我們的心窗。

● 一“視”多“寫”

“夜幕在路燈中漸漸合上了，大街上一個人都沒有，但雪花卻還在空中跳著街舞，我看著都覺得有點冷。

“突然，一個身穿雨衣的人闖入了我的眼睛，那是誰，走路的姿式這么熟悉，難道是我們的班主任李老師嗎？

“不可能啊，學校不是停課了嗎？所有的小區不是被封閉了嗎？

“我多么希望此時的‘雨衣能轉過身子，讓我看清他的臉龐，知道他到底是誰？

“或許真是心有靈犀，‘雨衣面朝著我這邊轉了過來，然而，我依然失望，因為一個大大的口罩，遮住了他的大半張臉。

“‘不拍了，李主任，來人了，我們要給他測體溫。借助這十分熟悉的聲音，我肯定了自己剛才的判斷，那‘雨衣就是我們的班主任，一位共產黨員！

“班主任在大疫情中，而且是雪夜逆行下沉值守的視頻，像是誰提來一壺神水，把一股熱流灌進了我的全身。我的眼睛頓時有點模糊了，我作為他的學生，我應該為抗疫做點什么呢？”

這是今天大家最喜歡的一條微信，也是班級微信群中的第一條微信。劉寅生的這條微信雖然還不到360字，卻是他看見孫校長發在群里的“抖音”后寫出的一段有真情實感的文字。

等等，什么“真情實感”？這不正是我們教作文時千呼萬喚卻難得出來的表達嗎？為什么平日里作文水平不怎么好的劉寅生卻能寫出來？是不是這個視頻打動了他？是不是這個抖音攜帶著他關注的“生活”？是不是這段生活里有他感興趣的人？

我們給這條微信寫個評語吧，讓學生寫評語意在推動學生們都以這個“抖音”為材料，寫一篇觀后感，做一次隔空輔導，完成一次網上的作文教學。

說干就干。

我們沒有就短文中的字詞句進行精準糾錯和評點，雖然它有諸多不到位的地方，而且還有錯別字，但是這條評語卻一石激起千層浪，不久就引來了20多篇文章，以及幾十條相關的評論。

● 層遞式引導

作文是初中語文教學中的難點。為了突破這個難點，我們教研組想了不少辦法，“層遞式引導”就是其中之一。

所謂“層遞式引導”，就是在教學中以學生為主體，尊重學生的主體性與差異性，將教學難點分解成容易達成的多個小目標，引導學生去一個個地達成，學生在獲得一個個小的成功后激勵自己繼續前行，最后掌握一定的寫作技巧，把文章寫好。例如，依據上述這個班主任與校長一起逆行下沉社區值守的“抖音”，可以讓學生先寫出“自己看到了”，再寫出“自己想到的”，繼而寫出更深的感受，至于錯字、不準確的詞語，可以放在最后進行調整。這樣，學生在作文時就有話說，敢于說，也就能寫出真情實感。如果一開始就拘泥于字詞句的斟酌，學生往往就會在寫作前望而卻步了。

作文教學從來都不是一蹴而就的，必須循序漸進。這種循序漸進在課堂上師生面對面互動時還比較好操作，可是，新冠肺炎的疫情，偏偏不給我們這個機會。怎么辦？沒想到此時信息技術倒是幫了我們一個大忙，我們通過“抖音+微信群”，按照“層遞式引導”的要求，幫助學生觀察、敘述、思考、表達……也一樣完成了輔導任務。更有意思的是，由于微信群的限制，我們踐行了“面眾教學”和個別輔導，全班學生的作文能力也大有長進。

我們也知道，愛寫是“善寫”的基礎，“善寫”是“會評”的依托。如果學生對他人的作品能夠進行一定水平的品評，那么寫篇文章就不是什么難事了。為了引導學生們寫出好文章，我們還是利用這個微信群引導大家不斷修改自己的作品，而且告訴大家，不必太關注每一次寫作的細節與遣詞造句，而是要聚焦自己的修改，并把修改后的作品與前一次進行對比，發現自己的不足與進步。

經過近兩個月的隔空磨合在學生們有了一定積累并能運用一些寫作技巧后，我們就有了更多的個性化引導的可能，而“個性化引導”就是“層遞式引導”另一形式的表述。

通過這次的“劉寅生案例教學”，我們發現，培養學生的寫作情感是提高作文教學質量的關鍵。怎樣實現這種培養？經驗告訴我們，首先是抓住“典型個案”（文章、視頻、事件），激發學生的寫作沖動。有了想寫的沖動，才有可能把文章寫好。其次是學生通過寫作能夠獲得“成功的激勵”。

微信群雖然是一個隔空對話的平臺，但它依然可以展示大家的學習成就。學生推送自己的作文，其實就是在這一獨特平臺上的“華麗刷臉”，如果有好文章被推送上來，而且還攜帶著老師甚至校長跟在后面的佳評，那時，微信就會刷屏，不僅點贊如云，獻花如雨，而且作者自己也會呈上一些謙虛，許下將繼續努力、繼續寫作，寫出更好文章，不辜負大家鼓勵的諾言。而這些，在封閉的傳統課堂上是不可能得到的。

進入層遞式引導的第二階段后，我們向學生提出問題：所取的素材還是同一個抖音，你還可以從不同角度重寫一篇文章嗎？

這無疑是一個挑戰，我們把“這是一個新的挑戰”明確地告訴大家，只要他們接受了挑戰，“同材異寫”的條件就形成了。這在以往學生學業緊張時是沒有辦法完成的命題，而在這次全民大抗疫期間，卻因禍得福獲得了研究與發展的契機。

這種契機，就是在鼓勵學生進行寫作創新，就是在練習寫作的基本功。平時我們教學生怎樣寫記敘文，怎樣按照起因、經過、結果的邏輯撰寫，怎樣倒敘，怎樣插敘，還不如把學生引進寫作的“小生境”，讓他們“變著法兒”把問題說清楚。有了學生那些“變著法兒”寫出來的作品，我們再進行品評，學生的收獲就是實實在在的了。

隔空輔導是不得已，但是，有人說“危”中有“機”，還真是這樣。