讀寫聯動，讓孩子自由表達

趙彥文

讀與寫，是語文素養的兩大核心能力。讀是理解，寫是表達;讀是吸收，寫是傾吐;讀是積累，寫是運用;讀是源，寫是流;讀是通過接觸文字信息，經過大腦感受其意的過程。寫是將通過讀獲取的思想感情，外化成相應的語言文字。讀與寫是相輔相成的。讀寫聯動，將讀與寫的訓練緊密聯系在一起，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結合，讀寫同步，相得益彰。

一、讀寫聯動讓習作回歸本位

在我們平時的習作教學中，往往會有這樣的現象，在低段一、二年級，我們要求學生看圖寫話，寫日記;一上中、高段習作我們就要給限定幾百字的范圍。說實話，低段有些學生字也不會寫多少，我們就逼著他去寫;有些學生根本不知道要寫什么，我們卻天天讓他拿出“作品來“;有些學生一節課好不容易憋出一兩段來，我們卻面露不悅之色;有些學生一個學期的寫作水平也沒有什么變化，我們就會面目猙獰，生怕他拖了我們的“后腿”，此時我們就會急功近利想高招了……殊不知，我們這樣做，弊大于利，長此以往，學生對作文的興趣會逐漸地淡化，甚至消失。實際上，最重要的是應該以學生的“興趣”為先，有興趣寫比什么都重要。一個再笨拙的學生，只要他愿意去寫，一定能找到他表達的“妙招”;一個再聰明的孩子，他不愿意去寫，最終也會喪失語言的“天分”。當然，每個學生對語言文字的敏感程度是不同的，有的稍快些，有的稍慢些，有的能洋洋灑灑寫出數百上千字，有的卻是我們經常說的“寫作文如擠牙膏似的”，這種差異是十分正常的，有差異的作文教學才是最真實的教學，這樣的作文教學正是真水無香。

我們靜下心來細想，在作文教學中我們做了多少“按住牛頭喝水”“拔苗助長”的事兒，結果是出力不討好，原來學生還是可以寫出三五句的，但是經我們的“逼迫”，有些孩子卻“失語”了。

習作教學應該像小孩子走路一樣，先一步一步走好，再慢慢快起來，尤其是三年級學生的作文起步尤為重要。實際上學生的成長經歷就是他們作文的階梯，葉圣陶說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”如果作文的題目、內容、形式和學生的生活和心理特點達成和諧一致的共振，此時也就找到了習作的“脈搏”。記得去年我在教學四上第七單元《成長的故事》分享展示課時，就抓住學生自己的生活經歷談自己的成長感受（鏈接），結果學生們的表現出乎我的意料。他們的感受或細膩、或深刻、或幽默、或風趣，引得聽課老師不由得發出笑聲。因此好的作文形式是“無痕”的，是伴隨學生的成長在不知不覺中形成提高的。

只要有適合學生“寫”的元素的存在的訓練都可看作是一次習作，而且每一次的習作盡量只抓住一個核心點來進行。而不是我們那些所謂的多要求，高標準的習作教學去引導學生。因此，我們的習作教學應該在平時的閱讀教學中通過讀寫聯動讓習作真正回歸本位。

二、讀寫聯動讓寫法遷移運用

“讀寫聯動”在具體施教過程中，沒有固定的模式、沒有固定的方法、更談不上技巧。關鍵的一點就是抓住“讀寫聯接點”在閱讀中去汲取營養、去滲透、去拓展、去升華。就簡單易操作的一種表現形式：尋求仿寫的“結合點”——寫法遷移運用寫在具體的教學過程中就同一篇文章而言，在教學中仿寫也不是單一固定的，可以是靈活多變的。

當然仿寫不是讓學生照貓畫虎式地模仿，而是要真正讓學生從內心里體驗到這種方法的確與眾不同，于是樂于模仿，樂于創造。這就需要學生讓寫到閱讀中去汲取營養。

三、讀寫聯動讓寫在讀中汲取營養

1.寫要以閱讀中多積累和品味語言為基礎

小學階段是學生最佳的記憶時期，這個階段應該讓學生盡可能多地背誦好詞、美句、經典文章。他們背一遍有一遍的收獲，背一遍有一遍的不同。久而久之，這些美文會使他們的語言結構在不知不覺中重組、升華、內化。學生們在閱讀中了解、掌握的內容越多，那么就容易向寫作轉化，這就形成讀寫的良性互動。

2.寫法要在閱讀教學中經常滲透

文章的寫法我們不必樣樣都講，而應該是從整體入手，挑精要的學，“一文一得”即可，切不要“以前眉毛胡子一把抓內容，現在眉毛胡子一把抓寫法”，那就是從一個死胡同轉進另一個死胡同。比如，這篇文章整體結構不錯，就學習作者是如何整體構思的;這篇文章只一處心理描寫特別到位，就研究作者怎樣去描寫人物內心世界的。這篇文章標點符號很特別，就去琢磨標點符號的用法;這篇文章用詞非常準確得體，就去研究作者如何錘煉用詞的等。這些寫法在平時的閱讀教學中經常講，經常滲透，經常思考，時間長了，學生的習作就會一點一點地發生變化。

3.寫法要在閱讀中領悟百變法

閱讀教學中真正要學習的是作者的“寫作思維”，方法是在思維的大框架下形成的。方法再好，如果思維凌亂也不會寫出好文章。因此，在閱讀教學中要教會學生站在作者的角度去考慮讀者的需要。學生如果覺得一篇文章好，他就會去思考這些問題：作者是如何構思的？如何立意的？如何布局謀篇的？如何遣詞造句的？這樣想得順暢了，就不至于僅僅糾結在文章的某種方法上。平時的閱讀教學中要幫助學生回憶或總結出盡可能多的寫作方法。如果我們只用一種方法指導班上60個學生，寫出來的作文肯定是“千篇一律”，如果我們60種方法指導一個學生，寫出來的作文就會“異彩紛呈，百花爭艷”。方法積累的多了，學生就會自己內化選擇了。比如一篇文章的開頭，如果只學了“開門見山”法，再就別無他法了。如果我們多給學生幾種開頭的方法如“抒情開頭”、“引用開頭”、“環境描寫開頭”、“回憶式開頭”、“對話式開頭”、“設問開頭”、“懸念開頭”等方法，你會發現學生的作文或許就會有變化了，同時學生的寫作水平也會慢慢提高的。習作是個漫長的過程，每個學生在主題閱讀教學中的“吃進——消化——吐出”更是一個漫長而有差異的過程，我們教師應該做到靜待花開。

讀寫聯動是小學語文閱讀教學的重頭戲，更是習作教學的精髓之所在。只有將讀、寫并重，將兩者有機結合，相輔相成，才能讓孩子自由表達，成就“多彩實效”的習作教學，才能真正地讓孩子學好語文。