淺析生活教育促使新時代小學生像科學家一樣思考

張建穎

科學思考是——想知道什么？要怎么知道？還有不知道？

圍繞一個具體教學情景，教師一般怎么教？科學家如何思考;教師可以怎么教？這三個遞進的問題怎么解決的。

板塊1：想知道什么？

教學情景：夏天到了，蚊子來咬我們了！關于這個，你有什么想知道的？

教師一般怎么教？

我們今天探究下第三個問題！蚊子不喜歡什么味道？

學生1：我的問題不重要。學生2：以后不提了學生。3：照書提問就行。

科學家如何思考？

這些是什么樣的問題？

教師可以怎么教？

1.孩子的問題不一定是科學問題，引導他們把非科學問題篩出來。

2.孩子提的科學問題不一定適合他們探究，引導他們把暫時很難探究的科學問題篩出來。

這里分析問題的引導，篩選標準的引導，恰恰是我們“幫”學生篩選問題而不是“替”學生篩選問題。學生已然融進了科學家思考的模式，只是他們還不知道……

板塊2：要怎么知道？

教學情景：怎樣知道植物生長需要陽光？

教師一般怎么教？把實驗方案給學生：

科學家如何思考？設計實驗沒那么簡單：

教師可以怎么教？

設計實驗有好多要考慮的事情，我們逐個討論下：什么叫長得好？哪株會長的更好？學生：有燈泡的那個

注意：教師可沒有告訴學生怎么做喲！我只是說……怎么知道？……是什么意思？能換個詞么？

注意，我可沒有告訴學生他的方案不行哦，我只是說：什么特點……？什么告訴你……？看到什么就知道……？引導學生設計和提示方案標準，讓我們“幫”學生設計實驗而不是“替”學生設計實驗。

板塊3：還有不知道？

教學情景：我們來總結下，植物生長需要陽光？

這里評估結論的確定性，提出新的研究問題，恰恰是我們“幫”學生篩選問題而不是“替”學生篩選問題。學生已然經歷著科學家思考的模式，只是他們還不知道……

生活教育不是你讓學生做了什么，而是學生實際想了什么。這才是決定教學效果如何的標準。這里通過教育實例讓科學教師思考以下這樣做能夠高效借用生活教育促使新時代小學生像科學家一樣思考1：怎么思考？2：孩子在探究3：怎么教思考？4：科學什么樣？5：不讀書，不行！

1.怎么思考？

案例：植物向光生長

現象：幼苗歪向窗戶了，再拿一盆放旁邊，一天以后……天啊，也歪向窗戶了。實驗：用光照幼苗，如果朝著光歪，就說明是這樣。在幼苗旁邊點亮燈泡，當作太陽。陽光在左，燈光在右。改進：在黑暗的房間里，只點亮一個燈泡。一天以后，觀察得出結論：幼苗歪向燈泡了。知識筆記：植物有朝著光生長的特點。把長歪的幼苗轉個方向放著，過一段看到，它歪向另一邊了。

新問題：幼苗的“眼睛”在哪里呢？ “眼睛” 在葉子上，因為葉子大，能“看到”更多地光。擋住莖，只露出葉子。拿黑塑料袋裹住莖，燈泡照幼苗。如果幼苗朝著光生長，就說明“眼睛”在葉子上。一天以后，沒朝燈泡長。看來“眼睛”不在葉子上。根在土里不見光，那只能在莖上了。用黑色的紙貼在葉子正反面，再用燈泡照它。一天以后，果然歪向燈泡了！知識筆記：植物上能“看見”光的地方在它的莖上。

總結一下，我們思考了什么？

～想知道什么～為什么窗邊的幼苗歪向窗外？

～知道了什么～植物有向光生長的特點。莖能“看見”光在哪里。

～怎么知道的？～猜想現象的原因。做試驗檢驗猜想。

～還不知道什么？～植物的“眼睛”在莖的哪里？

實例告訴我們，孩子只要留心身邊，總能發現有意思的現象。他們想知道現象是怎么回事，會提出自己的假設。實驗好不好，看到的是實驗方案能不能實現目的。為此，拿到一個實驗，科學家會做這幾件事。搞清楚目的-梳理方案-評價實驗。

3.科學什么樣？

看到蠟燭的火苗斜了——觀察到的現象，學生可能只是覺得有意思，而科學家會問很多問題：風從哪里來的？……問題是科學家認識自然的動力，而我們確實會帶著去哪里找研究問題的疑問。與我們不同的是，科學家會精心挑選問題才開始，我們可能隨便挑一個就探究。科學家會選擇問題的基礎先探究“風是怎么形成的？”因為循序漸進是科學知識發展的基本規律，我們可能只看看能不能說得通，而科學家會想辦法檢驗一頭熱一頭冷，能產生風么？因為觀察和實驗的證據是科學知識的基礎，沒有證據，假設舊知識猜測～在我們覺得簡單直接就可以設計實驗時，科學家往往要做很多設計，弄點煙，看看有沒有風～因為好的實驗就是需要回答各種問題：在什么條件下做？用什么材料樣本？……到了最后，我們會覺得假設肯定正確，而科學家會各種擔心猶豫：煙是自己動的，還是風吹的？對于結論的確定性，我們會從壞實驗跳到好實驗，而科學家身處好實驗會再跳到更好地實驗獲得更肯定的結論。得到了結論，我們可能就覺得探究就結束了，而科學家發現了跟多問題要探究：溫度差更多，風會更大嗎？有了新問題，新的探究才能開始……

像科學家一樣思考，不滿足于知道，要知道如何知道。不一定要做科學家，要學習像科學家一樣思考。

以學會學習為導向培養學習力。以健康生活為導向培養生活力。以責任擔當為導向培養自治力。以實踐創新為導向培養創造力。社會發展呼吁生活教育要與時代同脈搏。百年來，生活教育始終與時代需求密切結合，參與到我們的課程改革、課堂教學改革等一系列發展的大勢中。生活教育的百年就是不斷融合中西、走出中國特色的百年，而未來的一百年，生活教育還會也必將會起到重要的作用。