完善課程實施方案的尋證之旅

方艷

一、特色項目的概括與背景

車墩幼兒園地處上海市松江區車墩鎮，創立于1991年12月，是一所上海市二級幼兒園，松江區一級幼兒園。“親近自然、走進科學、和諧發展”是我園的課程理念，是課程實施的價值導向。我園的課程目標為：科創引領，通過構建基礎性課程與科技教育活動相融合的課程園本化體系，使孩子們成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護環境、勇敢自信、有初步責任感的“四好”（好奇、好學、好問、好動）兒童。

我園的課程結構是以共同性課程為主，以科技教育特色項目為輔。我園作為一所市二級幼兒園，并沒有形成特色課程，而是以特色項目的形式來進行科技教育內容的開展。在2018版以前的課程實施方案中，課程結構圖中科技教育特色項目的設置由環保節日和科技周組成，環保節日共有六個內容組成，科技周定在每年五月的第2周。

科技周的活動內容來源于頂層設計，由園長牽頭、業務園長負責，組織課程核心組成員進行內容的設計和討論。

但在特色項目開展的過程中，出現了很多不一樣的聲音，引起了我們的思考：

1.組織者說：每年的科技節都要想新的內容、新的形式，壓力很大。

2.教師們說：每年都要收很多資料、組織很多活動，工作很累。

3.家長們說：科技活動是很豐富，但我們沒那么多時間來幼兒園參加啊。

4.孩子們說：很多活動我不能參加，因為我不會。

面對這些聲音所反映的問題到底怎么解決？怎樣的科技教育特色項目內容是受大家歡迎又能滿足幼兒的發展需要呢？

二、基于證據的課程實施完善之旅

（一）尋找方案問題之證據——路漫漫其修遠兮

在聚焦這些問題的基礎上，我們強化實證意識，全園發動進一步尋找科技教育特色項目本身存在的“真”問題，努力收集方案亟待完善的各種證據。

行動一：基于問題、多途徑尋找證據

1.通過幼兒訪談了解幼兒真實感受——證據收集源之一

幼兒是科技教育特色活動的參與者，也是最真實的評價者，他們能真實的反映特色活動的內容是否受到喜愛，是否適宜現階段幼兒的興趣。因此，我們通過對大班幼兒（30名）的訪談來了解幼兒對特色活動內容的感受，從而找到特色活動存在的問題。

從訪談的結果中可以發現，幼兒喜愛科技周中不同于日常活動形式的一些活動，這些活動滿足了幼兒自由的行動、自由的選擇以及對新鮮事物的好奇。但同時我們也可以發現，幼兒對環保節日的內容并不理解，只有33%的幼兒能說出3個以上的內容，其他67%的幼兒都在2個以下，幼兒最了解的環保節日是世界動物日。

這些數據引起了我們的思考，為什么開展了這么多不同形式、不同類型的活動，但幼兒獲得的并不多，并沒有促進幼兒的發展。幼兒只對世界動物日、植樹節有較深入的了解，是因為動物、樹木與幼兒的生活關系密切，其他的環保內容都遠離幼兒的生活嗎？

2.通過教師問卷調查初步明確問題——證據收集源之二

教師是實施課程、落實理念的當仁不讓的主體，她們對幼兒園特色項目的認同和理解直接影響著幼兒園理念在實踐中落實的程度。然而，我們的教師對幼兒園開展的特色項目內容認同嗎？她們覺得這些內容能促進孩子在科技教育方面的發展嗎？于是，我們開展了一輪全園性的教師問卷調查，了解其對我園科技教育特色項目的認同度和理解度。

從現狀調查的結果可見，我園教師對特色項目與課程理念、課程目標的關系有一定的理解。但在對于特色項目開展的內容的認同度上有近一半的老師表示不認同，他們認為有的內容脫離孩子的生活，但也沒有提出具體的活動內容。說明教師有困惑，有問題，但沒有真正的思考過如何將課程理念落實到具體的活動中。

從教師問卷收集的這些“真問題”出發，我們分析認為這恰恰折射出我園課程實施方案中特色項目存在的缺陷和問題。

3.與專家對話尋找問題癥結——證據收集源之三

在教師問卷調查初步獲得問題證據的基礎上，為了更加客觀地診斷和挖掘出特色項目存在的問題，我們利用區級督導的機會與區督導室的顧婉珍老師開展了對話，試圖從“從旁觀者清”的角度，更深層次地找到教師反映的方案問題之癥結。顧老師認為我們的特色項目開展的內容要思考以下問題：

一是特色活動的內容來源于哪里？二是特色活動有沒有彰顯“幼兒活動”的本質？顧老師的專業引領，為我們的課程實施方案中特色項目的完善與優化指明了方向，同時也為問題癥結的化解提供了思路。第一，重新思考課程理念、課程目標與特色項目的關系;第二，特色活動要凸顯“幼兒活動”的本質，確保幼兒在特色活動中真正做到生動活潑、手腦并用，并且是主動活動起來，而不是被動活動起來。

行動二：梳理證據，提煉問題要害

對于多源收集的證據，我們進行了仔細的梳理和提煉，發現從不同主體收集到的信息中，關鍵問題是：

（1）特色項目內容的來源單一，以頂層設計為主。

（2）特色項目內容沒有凸顯“幼兒活動”的本質。

（3）特色項目內容脫離了幼兒的生活實際。

我們將基于這些問題，去尋找修改特色項目內容的證據，以完善我園的特色項目內容和形式，滿足幼兒的發展需要，得到教師的精神認同。

（二）修改方案內容之證據——吾將上下而求索

收集的證據使特色活動方案的關鍵問題明朗化，但接下來如何著手修改和完善呢？首先，以課程實施方案中課程理念與特色項目之間的鏈接為突破口，穩穩當當、扎扎實實地進行完善之舉。于是我們開展了相關理論的再學習、園長與教師、教師與教師之間的互動，學習與參觀他園的優秀經驗。通過這些措施共同明確課程理念與特色項目之間的關系，為特色項目內容的優化打下扎實的基礎。

三、調整后的課程方案內容——剛剛起步 有待優化

通過上述的調查研究之后，我們將我園的科技教育特色項目內容和實施方法進行了調整。

四、科技教育特色項目的后續思考

基于課程理念和證據對我園的科技教育特色項目進行了調整和優化，但其中也還存在著一定的問題，需要我們進行進一步的思考：

1、如何讓科技教育特色項目更能詮釋課程理念和課程目標？

2、如何更好的利用家長資源，讓家長不單單是活動的參與者，也能成為活動的設計者和評價者？