多元整合背景下幼兒園活動課程的實踐探索

鄭海艷

針對現有的幼兒教育經驗與幼教成果進行分析，教育工作者不難得出幼兒教育工作的發展方向和建設特點：從當前的幼教管理活動來看，幼兒教育工作的教育主旨遵循幼兒身心發展的客觀規律，在引入可用的教育資源的同時，其強調幼兒的主體構建進度，教育目標在于以科學開放的方式引導幼兒和諧發展。在多元整合背景下積極落實活動課程，在為幼兒提供更為廣闊的成長空間的同時，也將為幼兒教育活動的發展帶來新的思考。

一、多元整合背景下的課程發展理念

我國教育部在2001年頒布了《幼兒園教育指導綱要》，對幼兒教育活動的發展方向未來建設做出了明確的規定。在確定以“幼兒發展為本”的教學核心的同時，明確提出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”，基于此，幼兒園教育工作開始從單一發展向著多元化發展的方向轉變，教師不僅要幫助幼兒積極調用教學活動中的可用資源，更要結合幼兒的發展差異，確定幼兒的個性化發展計劃，從而使其在快樂的教學活動中獲得更為豐富的成長經驗。

多元整合背景的提出不僅對教育資源、教學手法的整合進行了約束，也向教學政策、教學理念的發展提出了新的要求。在多元整合背景下，資源應用、人才培養等活動的開展是雙向的。一方面，幼兒園等幼兒教育機構需要結合國家人才培養需求、幼兒教育計劃、幼兒教育活動開展政策做好政策整合工作，依靠制度的硬性保障為后續幼兒教育及管理活動的開展提供硬性支持;另一方面，幼兒園可合理調動園內資源、社會資源、家庭資源等多種資源配置，完成資源整合工作，為幼兒提供積極開放的成長環境。在多元整合理念下，幼兒教育工作的發展不僅涉及到教學及教育管理活動，其包含心理學、教育學等多種內容，理論內涵對后續教學計劃的影響也十分明顯，通過自然發展、環境教育等活動機制的相互配合，幼兒教育及管理活動能夠向著更為開放、更為生動的方向前進。

二、幼兒園活動課建設過程中存在的問題

（一）課程進度建設問題

部分教師對于課程進度的認知停留在“教學計劃完成情況”的膚淺層次，但根據當前的教育教學活動來看，幼兒園的課程進度不僅反映了當前的銜接小學過程，更對后續的教學工作產生影響。但部分幼教工作者并沒有建立科學的教學進度管理機制，在開展教學任務的過程中，其將時間視為完成相關教育教學任務的唯一單位，過于注重教學活動的規格化、標準化，從而忽視了個體的發展價值與行動能力，在“教學流水線”的影響下，幼兒不再是鮮活的個體，其被視為完成教育教學工作的附庸。

（二）課程體系問題

活動課的特點在于探究開放，為了幫助幼兒積極透徹的掌握相關教育教學知識，教師應努力打破當前的教育封閉體系，為幼兒創造積極開放的發揮環境。但在當前的課程建設體系當中，教學理論單一、活動形式枯燥等問題依舊存在，部分教師將活動課程視為娛樂課程，僅要求幼兒在活動課上進行游戲互動，教學知識的導入效率較低，幼兒在教學體系中所表現出來的主觀能動性較差。一些教師則過于注重專業教學知識在教學活動中的表現，僅要求幼兒掌握科學、掌握理論，“活動”的開放性與引導性無法展現出來，單一的教學模式限制了幼兒的思維意識，也對后續教學工作的發展造成了不利影響。

三、多元整合背景下幼兒園活動課程的實踐探究

（一）理論整合，優化課程結構

優秀的活動課程應包含理論教育、幼兒活動、經驗整合等多項內容，要積極發揮活動課程的引導價值，使教育教學理念與多元整合理念相互呼應，教師可對教學框架進行重新調整，圍繞理論配合實踐、資源帶動實踐等教學理論落實教學活動。

單一圍繞教育理論開展的活動課程已經無法滿足幼兒的自我建設及發展需求，教師可在教學工作中導入認知心理學、行為主義心理學等新式教學觀點，對幼兒的能力發展進行剖析，從而為幼兒創造應用理論、掌握客觀理論的機會。依據《多元整合幼兒園活動課程》的相關需求，教師可對幼兒的認知能力發展方向進行重新調整，關注心理教育、能力教育、行為習慣教育，使多元化教學理論與活動課程相互配合，發揮多元整合理念“由內而外、內外結合”的引導特點。在同一教學板塊下，教師可利用多元整合理論對已經出現的教育教學問題進行梳理，在幫助幼兒掌握當前的發展短板的同時，制定對應的教學優化計劃，通過實踐、思考、理論等多個板塊的相互配合，提升幼兒的活動能力，展現活動課程的教育價值。

（二）內容整合，提高幼兒素質

教師應積極發揮自身的引導價值，利用敏銳的教學思維對幼兒進行教育，在活動課程建設環節，努力推動各種教學資源的融合滲透，從而幫助幼兒建立完備的教育價值觀。多元整合理念構建了有機、有序的教學框架，其對于教學任務的掌握比較全面，教師可將不同板塊的教學要求整合到活動課程當中，為幼兒提供參與實踐活動的機會。

（三）文化整合，開啟多元智能

幼兒所能接觸到的教學信息正在向著復雜化、開放化的方向發展，為全面保障幼兒的發展能力，積極落實活動課程的相關建設，教師應在活動課程中導入文化體系，在弘揚中華傳統民族文化的同時，為幼兒文化學習思維的發展做好奠基工作，培養其出色的文化意識。

為滿足幼兒的認知需求，應積極落實文化整合工作，將不同的文化體系融入到幼兒教育課程當中，為幼兒提供接觸地方文化、民族文化與特色文化的機會。在活動課上，教師可發起以“看臉譜”為主題的趣味活動，對京劇中的不同臉皮、不同配色進行展示，激發幼兒的認知欲望，并圍繞其認知意愿開展臉譜教學，幫助其了解不同臉譜所代表的角色，從而對中國傳統戲曲文化進行闡述。每個幼兒的智力構造都具有極為鮮明的特異性，在接觸到同一教學材料的過程中，其所表現出來的學習欲望與學習動力也不盡相同，教師應努力嘗試整合多元文化，從多元整合理念入手，為不同幼兒提供接觸相關文化、提升文化感知能力的機會。

結語：

在多元整合理念下開展幼兒教育工作，教師除對資源、理論、教學方法進行整合之外，更要關注幼兒的個人成長態勢與發展需求，結合其能力建設要求落實教學工作，尊重幼兒的差異性與活動能力，依靠活動課程為其創造接受科學教育的機會。