智慧課堂下初中數學教學模式的實踐研究

徐瓊芳

一、引言

數學是一門具有較強科學性和邏輯性的學科，抽象的知識可能對學生的學習帶來一定的難度，在傳統的課堂教學模式中，語言講解是教師所采用的主要教學模式，這就在一定程度上增加了數學的抽象性，提高了學習的難度[1]。現代信息技術在學校中已經基本得到普及，為學生的學習建構了智慧化的環境支撐。作為教師，要做到教育教學觀念的與時俱進，當前如何實現初中數學教學模式與智慧化課堂的融合，是初中數學教師所要研究的重要課題之一。

二、智慧課堂背景下，平板教學的主要功能

平板教學在教師組織教育活動的過程中發揮著重要的功能，將其歸結為以下四點：首先，客觀試卷的功能，教師可以將其利用于課前、課中以及課后的及時檢測，通過好未來備課系統自動批閱統計答題的情況，老師通過電腦及時掌握學生學習情況，向學生進行信息的反饋。其次，主觀活動的功能，主要應用于做解答題，學生先在草稿本完成題目的解答過程，然后拍照上傳，所有學生都可以在平板中對同學們的答題情況進行查閱學習并進行互相評價，教師也可以一對一地對學生進行點評，但是這一過程會耗費較多的學習時間，但是有助于學生與學生之間，以及師生之間的情感溝通與學習互動。再次，平板教學的展示類資源功能能夠進行PPT、音頻、視頻的上傳工作，在教學過程中，教師可以手持平板打開PPT組織教學活動，減少教師在教學過程中的束縛，能夠走到學生中，隨時關注學生的學習情況。最后，平板教學還具有課后推送作業的功能，教師可以根據學生的學習情況，設計作業，對于不同層次的學生推送給不同層次的作業，真正達到分層訓練、分層教學、因材施教的目的。學生在答題結束后，不需要教師親自批閱，教師可以在備課時把批閱方式設置為精確匹配，平板就能夠進行批改作業并統計，這在一定程度上可以降低教師批閱作業的壓力，也可以幫助老師快速掌握學生的學習情況。

三、智慧課堂背景下，教學組織需要注意的問題

在智慧課堂中，教師在組織教育教學活動時，需要注意以下兩個點：第一點，互聯網信息技術的應用，網絡及好未來備課系統中提供了許多的可以利用的教學資源，但是教師需要做好資源的篩選和歸類工作，針對學生的學習情況和教師的教學需要有選擇的利用網絡信息資源，發揮網絡信息輔助教師教學和拓展學生知識儲備的功能。第二點，教師還要注意對信息技術與教學整合適度的把握。信息技術的應用有助于教師教學效率的提高，但是如果過多的占用課堂活動，反而會造成喧賓奪主的不良效果。因此做好兩者結合度的合理把握，是發揮智慧課堂對學習積極性和有效性的關鍵。

四、信息技術與初中數學教學的整合運用

（一）演示性的數學教學模式

信息技術為教師的教學提供了更加直觀的教學方式，通過對多媒體的運用，可以將相對抽象的數學知識以具體形象的方式呈現給學生，將知識的學習變得更加直觀，消除學生對抽象知識學習的畏難心理，降低數學學習的難度，有助于調動學生參與數學課堂活動的積極性。在組織教學時，將直觀的演示與教師的設疑和提問融合在一起，借助動畫或視頻的方式對問題進行展示，幫助學生更透徹的理解問題，并在此基礎上進行積極的思考。

（二）情景化的數學教學模式

情境化的教學模式是教師在組織課堂活動時經常使用的一種教學方法，而智慧課堂背景下，信息技術為情境教學模式的開展提供了強有力的外在支持，能夠為情境教學營造良好的環境。數學其實也是一門具有趣味性和靈活性的學科，文字性的表述方式無法將數學內在的魅力展現出來，所以讓許多學生對數學產生了一定的誤解，認為數學是一個抽象且枯燥的學科。教師借助信息技術進行情境化教學模式的建構可以有效的讓學生感受到數學學習的樂趣，轉變以往錯誤的觀點。

立體圖形是小學乃至初中階段所要學習的重點，同時也是難點，這一部分內容的學習需要學生良好的空間想象能力與抽象邏輯思維能力的參與，為了幫助學生能以最簡易的方法認識和理解立體圖形，為學生的學習打下良好的基礎，教師可以利用平板中的技術實現這一教學目標。通過動畫的形式，將各種立體圖形進行分類組合，把圖形組合成為學生所熟悉的卡通形象，比如變形金剛。變形金剛的組合只是立體圖形的一個基本輪廓，它是由簡單的立體圖形組合變成的。教師可以在此基礎上將變形金剛進行分解，把其中包含的立體圖形一個個的從變形金剛上分離出，在分離時教師可以配有《變形金剛》電影的主題音樂，點燃學生認真觀察的熱情，營造與之相適應的和諧氣氛，在分解過程中教師對其內容進行仔細的講解，將圖像直觀與教師的語言直觀結合在一起，在激動人心的教學情境中，學生輕松的為立體圖形的進一步學習打下堅實基礎。

（三）合作化的數學教學模式

合作是激發學生學習熱情，提高學習效果的一種有效的教學模式。在傳統教學中，小組教學就屬于合作教學的一種方式，在智慧課堂背景下可以對這一學習過程進行優化提升。在組織課堂學習之前，教師通過主觀活動提前為學生布置相關學習任務，在課堂中推送給學生，讓學生先自主完成任務后拍照上傳，之后全班同學通過互評、點贊與交流，教師在學生學習展示活動結束后，對提交情況進行篩選總結，挑選優秀作品進行分享，引導學生思考問題的最終答案。這一方式，不僅可以為學生創造更多相互學習的信息材料，而且學生在相互點評，自主學習的過程中提升探究學習的能力，在與同學們共同學習中，培養學生借助平板進行無聲交流的能力，積極發揮自身作用，這一良好學習品質的培養，對學生以后的終身學習與發展也有著積極的作用。

總結：智慧課堂下為教師的教育教學活動提出了更高的要求，教師要轉變傳統的教學觀念，與時俱進，不斷學習和掌握信息技術，并將其服務于課堂教學活動，為學生提供良好的數學課堂學習條件，提高數學課堂教學的有效性。